《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者。評價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。評價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心，有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價(jià)幼兒，有效運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動的開展。
《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下簡稱《指南》）要求尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展階梯，切忌用一把尺子衡量所有幼兒。
教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，如何評價(jià)，才能支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，是很多學(xué)前教育工作者的困惑。本書邀約名園名師，以他們的實(shí)踐探索，嘗試解答這一難題。信息化、網(wǎng)絡(luò)化及迅猛發(fā)展的人工智能，沖擊、影響著我們的教育，只有離開舒適區(qū)，改變評價(jià)理念，調(diào)整評價(jià)方式，推動合作評價(jià)，提高自身素養(yǎng)與專業(yè)能力，才能支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓其適應(yīng)不斷變化的未來社會。
改變評價(jià)理念：不僅關(guān)注知識技能，還要重視非智力因素
《指南》提出，要關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，準(zhǔn)確界定幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。相較于知識技能的獲取，形成適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的品格與關(guān)鍵能力更為重要，這是對幼兒實(shí)施評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)化傾向、應(yīng)試教育等導(dǎo)致的盲目追求提前學(xué)習(xí)超前教育的現(xiàn)象，是普遍存在的。很多幼兒教師已經(jīng)習(xí)慣待在依據(jù)對知識技能的掌握進(jìn)行評價(jià)的舒適區(qū)域，忽略幼兒非智力因素層面的培育，如社會和情感發(fā)展、思考和解決問題的能力等。待在舒適區(qū)域，看似省去不少麻煩，但缺乏正確的教育觀念，早已偏離了方向。
有效支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，要弄明白評價(jià)的目的。對幼兒的評價(jià)應(yīng)該指向提升，而不是宣判。幼兒教師應(yīng)該支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。令人遺憾的是，傳統(tǒng)的評價(jià)往往過分強(qiáng)調(diào)幼兒沒有達(dá)成目標(biāo)或不如他人的那一面。評價(jià)本該是雪中送炭，現(xiàn)在卻是雪上加霜，導(dǎo)致不少幼兒直至長大成人，都無法發(fā)現(xiàn)自己的才能，更不要說欣賞和豐富自己的才能。他們輕易地否定自己，很容易就放棄。為此，幼兒教師要從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，通過有效評價(jià)，把幼兒存在的問題和缺點(diǎn)變成他的發(fā)展項(xiàng)。同時(shí)，要雪中送炭、錦上添花，使每個(gè)帶著希望而來的幼兒都感覺到自己是有價(jià)值的，是受尊重、被欣賞的，這樣他們才能在今后的生活與學(xué)習(xí)中，信心百倍地發(fā)展自己的能力。
調(diào)整評價(jià)方式：在真實(shí)情境中進(jìn)行綜合、全面、多元、
開放的評價(jià)
有效支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，必須變偏重知識與技能的傳統(tǒng)評價(jià)為綜合、全面、多元、開放的評價(jià)。傳統(tǒng)的評價(jià)方式比較單一，往往有預(yù)設(shè)甚至固定的答案和標(biāo)準(zhǔn)，教師覺得比較容易掌控。幼兒有一百種語言，有一百種思考、游戲及說話的方式，教師不能僅憑個(gè)人喜好和現(xiàn)有認(rèn)知水平進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)該離開舒適區(qū)，不照本宣科，不拘泥于一格，關(guān)注幼兒的個(gè)人品質(zhì)、興趣愛好、人際交往能力等，實(shí)施多種模式的評價(jià)，包容似是而非的兩難答案，允許旁逸斜出、亂說亂畫，讓評價(jià)充分反映出幼兒的天賦與能力。
教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活。（懷特海）對幼兒的評價(jià)須在真實(shí)情境中進(jìn)行；假的、形式主義的情境，本質(zhì)上是一種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的變式。幼兒教師要珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。評價(jià)與幼兒的興趣、能力以及未來相聯(lián)系。幼兒只有在真實(shí)的世界里生活和學(xué)習(xí)，才能成為充滿生機(jī)和活力的學(xué)習(xí)者。幼兒教師可以通過觀察、討論、展示、同伴或自我評估、成長記錄檔案袋等方式，收集幼兒在不同場合、不同時(shí)間的多方面內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平全面而到位的評價(jià)。
推動合作評價(jià)：讓合作評價(jià)者真正參與到改革的對話中來
有效支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幼兒教師須著手推動合作評價(jià)。幼兒教師要與幼兒，以及幼兒的同伴、家長、其他老師和社區(qū)成員一起，建立共同的評價(jià)體系。教師要讓合作評價(jià)者真正參與到評價(jià)改革的對話中來，集思廣益，相互支持，相互尊重，而不是流于形式，成為點(diǎn)綴或走秀。
幼兒作為積極參與者和主動學(xué)習(xí)者，一旦成為教師的評價(jià)伙伴，學(xué)習(xí)動力就會得到激發(fā)。學(xué)習(xí)是終身的，評價(jià)必須適應(yīng)這種自主的終身學(xué)習(xí)模式。教師要為幼兒創(chuàng)造更多自我評價(jià)的機(jī)會，讓幼兒的行動得到及時(shí)反饋，利用評價(jià)了解自己的優(yōu)勢與不足，感受自己的進(jìn)步，發(fā)展自己的能力。這樣可有效促進(jìn)幼兒從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展階梯。
同樣，不可忽視幼兒的同伴、家長、其他老師和社區(qū)成員的積極參與評價(jià)對幼兒成長所起的作用。幼兒與同伴一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與評價(jià)密不可分。同伴評價(jià)讓幼兒覺得自己的行動被重視、被了解而受到鼓舞，學(xué)會傾聽，相互幫助，愉快成長。家長在幼兒學(xué)習(xí)與生活中的參與度越高，幼兒取得成功的可能性越大。幼兒園和家庭教育相互承接，相互闡發(fā)，相互延展，因此，教師要推動家長多參與，一起探索幼兒的興趣和能力所在，并通過評價(jià)，激發(fā)幼兒的潛能，開發(fā)幼兒的天賦，彌補(bǔ)不足。教師還要重視其他老師的評價(jià)，建立學(xué)習(xí)型組織，通過學(xué)習(xí)、交流，增進(jìn)了解、加深友誼，形成更多的互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。社區(qū)成員參與評價(jià)，幼兒置身社會情境，更有利于將知識貫通和綜合，培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
如何評價(jià)才能真正支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，沒有現(xiàn)成、固定、通用的模式或方法，需要大家以實(shí)際行動積極探索。面對未來教育，越早積累經(jīng)驗(yàn)，越有助于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展和教師的專業(yè)成長。我們必須富有創(chuàng)造性地、充滿干勁地在真實(shí)情境中體驗(yàn)、浸潤，在行動中研究行動，在評價(jià)中研究評價(jià)。
2020年4月