序言一
在現(xiàn)代學校教育中，課程既是落實教育目標的重要途徑，又是組織教育活動的主要依據(jù)，更是集中體現(xiàn)和反映教育思想的載體。課程標準是國家用于指導課程教育的綱領性文件，它闡明了課程的基本理念、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議，對學生不同階段的課程學習提出基本規(guī)范和質量要求。
2011年，我國頒布了新修義務教育課程標準，它涵蓋了小學一年級到初中三年級的所有學科。為了貫徹、落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》和《特殊教育提升計劃（20142016年）》，推進特殊教育的發(fā)展，教育部組織全國特殊教育界、課程領域的專家學者和特殊學校的一線教師，對盲、聾、培智學校的課程標準進行研制、修改，于2016年12月正式頒布了42門三類特殊教育學校義務教育課程標準（盲校18門、聾校14門、培智學校10門）。正如當時負責這項工作的教育部基礎二司巡視員李天順同志所說：新課程標準凝集了全國600多名研制專家和成千上萬特教同仁的心血，是他們用愛心和責任，共同鑄就了這座中國特殊教育的歷史豐碑，可喜可賀！
特殊學校課程標準頒布兩年來的實踐證明，這一重要的舉措對指導特殊學校的課程建設、提高特殊教育學校的質量、促進特殊兒童的發(fā)展發(fā)揮了明顯的指導作用。但是，伴隨我國融合教育的發(fā)展，對如何處理特殊學校課程標準與普通學校課程標準的接軌，保持特殊教育學校課程標準相對獨立性之間的關系，面對中重度智力障礙學生的增加與不同類型智力障礙學生之間的個體差異來體現(xiàn)課程標準的思想性、科學性、適宜性等提出了更高的要求。
在智力障礙學生教育方面，伴隨醫(yī)教結合與送教上門的深入開展，在義務教育階段不斷落實零拒絕和一人一案中，重度與多重殘疾兒童的在讀人數(shù)明顯增加。伴隨一定智力障礙的自閉癥學生、多重殘疾學生增加，如何根據(jù)學生身心發(fā)展實際情況與地區(qū)差異執(zhí)行《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》，在調(diào)整中落實各門課程的教育教學目標，就顯得更為重要。
近年來，在世界和我國多年的培智學校義務教育課程教育、教學實踐中，一直存在兩種不同的教育教學理念和傾向，即以課程為主軸的教學傾向和以活動為中心的教學傾向。研制培智學校課程標準的過程中，編寫組經(jīng)過充分論證，后確定了為三類殘疾學生提供比較系統(tǒng)的學科知識，培養(yǎng)運用學科知識的能力，也限度地吸收了兩種教學理念的優(yōu)勢。編寫組清楚地認識到，義務教育階段的學校教育與非義務教育階段幼兒園教育的目標性質與內(nèi)容的區(qū)別，需要凸顯課程教育的指導性，但也不排斥活動教學的指導性。尤其是對重度智力障礙兒童而言，有必要通過一定的參與性游戲活動，靈活學習和牢固掌握不同水平的學科知識與內(nèi)容。
由福建省廈門市教育科學研究院組織的特教學校骨干教師、高校特教專家以及普通教育學科教研員組成的學科專家團隊共同編寫的《圖解培智學校課程層級目標體系》一書從上述原則出發(fā)，結合本地區(qū)教育教學經(jīng)驗，根據(jù)培智學校同一學段的學生個體之間智力水平與學習能力的差異程度，對國家培智學校義務教育低、中、高三個學段的課程目標進行調(diào)整，細化為九個水平。本書研制的目的十分明確，旨在幫助一線教師按照學生個體的實際情況，參考相對應的能力水平層級，制訂個別化教育計劃、學科計劃、課時計劃，選擇相應的教學內(nèi)容和策略手段，實施實質性的個別化教育，落實國家對特殊教育一人一案的要求。
從結構上看，本書主要包括三個部分。部分，為國家《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》概述，對國家課程標準中的課程目標和內(nèi)容進行分析與概括。第二部分，對本書中的目標體系內(nèi)容特點和結構進行說明。第三部分對八門學科課程目標體系的內(nèi)容和使用方法進行闡述，包括國家課標中的七個一般性課程和選擇性課程中的信息技術學科。本書參照國家課標學科分類的要求編制，可適用于分科、綜合及二者結合等多種課程實施形式。
本書從縱向和橫向兩個維度呈現(xiàn)課程層級目標�？v向層級是一個半開放的結構，從L4L12的九個縱向層級，指向學生的能力水平。具體地說，L1L3層級設計充分考慮到部分極重度智力殘障學生在某些學習領域可能無法完全達成國家課標，為這些學生的學習預留一定的機動性的目標空間；L12以上不設上限，為在某些學習領域具有突出發(fā)展?jié)撃艿膶W生預留更高水平的學習目標空間。
橫向層級指向不同學習領域的目標內(nèi)容。具體地說，思維導圖中的一級指標表明學習領域；二級指標表明學習領域下的目標指標項目，可作為個別化教育計劃長期目標參考；三級指標表明細化的各目標指標項目的具體標準，可作為單元或主題教學目標參考；部分學科的四級指標可作為課的教學目標參考。不同課程的同一級指標的字體和外框一致，便于跨學科查閱參考相關指標。
這種縱橫交錯的課程層次目標體系，有助于面對不同類型特殊兒童的一線教師更好地根據(jù)學生個體的實際情況，直接參考九個能力水平中相對應的層級因材施教，制訂個別化教育計劃、學科計劃、課時計劃，選擇相應的教學內(nèi)容和策略手段，提高不同程度的智力障礙兒童的學習能力，促進兒童認知、情感與適應環(huán)境能力的發(fā)展。
本書的特色與創(chuàng)新之處在于：
一是在培智課程標準的貫徹實施方面具有前瞻性和實用性。為了適應融合教育發(fā)展趨勢，提高隨班就讀的質量，更好地滿足輕度智力障礙學生學習的需要，課程目標體系參照了普通學校義務教育課程標準，為隨班就讀教師的個別化教育計劃的制訂和實施提供教育教學目標參考，進一步打通和拓展普通教育與輕度智力障礙兒童的特教課程的聯(lián)系通道，為特殊兒童在普通學校的教育安置提供了學習內(nèi)容的多種選擇，充分發(fā)揮資源教室在少限制環(huán)境中的功能，提高了融合教育背景下隨班就讀的質量。
二是與國家頒布的培智學校義務教育課程標準在思想性和原則性上保持高度的一致，在課程設計和教學實踐方面既凸顯了學科知識內(nèi)在的聯(lián)系，又強調(diào)地域和生本的實際需求；在學科設置上既體現(xiàn)了與國家課標共性，又在分層級與分模塊上凸顯了彈性化教學與因材施教的特點，兼顧了各類智力障礙兒童的缺陷補償與潛能發(fā)揮的教學需要。
三是采用學科思維導圖技術作為表現(xiàn)形式，融入各學科的思維規(guī)律、學科特點，通過可視化、結構化、條理化的形式，呈現(xiàn)各層級、各模塊、各目標指標之間的邏輯關系，實現(xiàn)形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。
四是在研究過程中采用文獻研究法、專家意見征詢法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法等多種科學研究的方法與技術。在廣泛閱讀分析國內(nèi)外相關文獻的基礎上，構建目標體系的理論框架與邏輯結構，邀請來自北京師范大學、重慶師范大學、西北師范大學、鄭州師范學院、天津體育學院、北京聯(lián)合大學等高校和臺灣特殊教育界的特殊教育專家，以及普通教育學科教研員作為顧問，定期為項目研究組開展主題講座，參與會議討論，提出建設性的建議。同時，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法，收集專家對指標重要性和適應性的評分，遵循德爾菲法的原則與程序，對每條指標的科學性進行測算，及時調(diào)整，形成科學、嚴謹、規(guī)范的課程目標體系。
無論是特殊教育課程標準的研制還是實施，都是一件專業(yè)性強、復雜度高、難度很大的工作。在深入解讀培智學校與普通學校課程標準，總結兩年來實施特殊學校課程標準的經(jīng)驗，密切結合我國智力障礙學生教育發(fā)展趨勢與一線教學實際的基礎上，編制而成本書。它充分體現(xiàn)了課程標準的科學性、適應性、時代性與前瞻性，是一本難得的教學指導用書。我相信，本書一定能在我國智力障礙學生分科與綜合教學的實踐中不斷完善，有效地幫助我國一線教師更有效地開展培智教育，提高教學質量，促進各類智力障礙兒童的發(fā)展。
華東師范大學終身教授 方俊明
2019年1月26日于上海 　

序言二
世上本無路，走的人多了就成了路。這一邏輯似乎也適合課標的制定與實施。世上本無課標，上課的人多了就有了課標。近年來，全球范圍內(nèi)關于課程標準及國家課程體系的研究與實踐不斷強化。國家課標與校本課程的關系也越來越復雜，相輔相成抑或沖突對立，理論界爭鳴不止，基層實踐莫衷一是。事實上，20世紀80
年代以來，美國基礎教育領域興起基于課程標準的改革（standards based
reform），強調(diào)課程標準的統(tǒng)一化，培養(yǎng)學生的學術能力。2001年頒布的《不讓一個兒童落后法案》（No Child Left
Behind，NCLB），明確要求建立統(tǒng)一的課程標準和相應的執(zhí)行程序；同時，加強地方教育當局的控制權和自由度，在課程內(nèi)容上必須能夠適應當?shù)氐木唧w情境�！队�國國家課程框架》（2013）明確指出，國家課程是學校教育的基礎，目的在于為教師提供一個需要教授的核心知識概要，給學生提供基本的教育內(nèi)容；至于如何組織實施課程以達到國家課程的內(nèi)容要求，完全是學校的自由。顯然，學校應擁有高度的自由去組織和調(diào)整課程，但這不意味著國家課程的重要性下降了；相反，學校靈活地發(fā)揮自身創(chuàng)造性，因地制宜地進行校本課程的開發(fā)與實施，正是為了更好地實現(xiàn)國家課程規(guī)定的目標。
特殊教育的情況似乎更加復雜。我國特殊教育起步晚，長期以來的主要工作是提高殘疾兒童少年入學率，對課程及教學的研究與實踐改革重視不夠。就培智教育而言，我國培智學校自20
世紀80年代才開始創(chuàng)建，許多學校甚至是新世紀才出現(xiàn)的。培智學校課程理論與實踐體系的建設仍然處于起步階段，教學方法落后、教材缺乏和老化的問題日益突出。一些特殊教育學校甚至因為教材缺乏而出現(xiàn)盲目設置課程、隨意開課的現(xiàn)象。許多培智學校還面臨自閉癥、多動癥、腦癱等類型殘疾兒童帶來的教學挑戰(zhàn)，課程與教材問題更是突出。因此，培智學校課程與教學的基本建設是當前面臨的主要問題。培智學校課程從一開始就是校本的，因為國家并沒有就培智學校課程進行明確規(guī)定，上什么課、怎么上、用什么上，都不是很清楚。20世紀90年代的新課程改革之風初也沒有吹到特殊教育領域。各地培智學校都是土法上馬、各顯神通，各種地方課程、校本教材轟轟烈烈，層出不窮。雖然的確存在良莠不齊的現(xiàn)象，卻也大浪淘沙，涌現(xiàn)了不少的精品課程與教材，起到示范推廣的作用。
2016年，盲、聾、培智三類特殊學校國家課程標準十余年磨劍，終于完成并頒布實施；隨之而來的是，人教版的系列統(tǒng)一教材也在編制之中。一切按課標進行，課標成為尚方寶劍，各種課標解讀及落實的培訓絡繹不絕。更有相關課程專家明確指出：課標乃是終極目標，必須百分之百地落實。幾十年的校本課程與教材的開發(fā)研究似乎即將走入死胡同，只需按照課標執(zhí)行就可以了。然而，各地資源條件不同，各地學校特色不同，各地學校師資不同，各地學校學生不同，差異如此顯著，統(tǒng)一似乎難以實現(xiàn)。即使是課標本身的文本，其包含的信息也存在著模糊性與不確定性。例如，培智學校生活語文課標中的閱讀部分，就有對書感興趣，能模仿成人的樣子看書的規(guī)定。顯然，對成人的樣子看書中成人的樣子的理解各有不同，難以統(tǒng)一規(guī)范。另外，能以基本正確的閱讀姿勢閱讀等規(guī)定也充滿了不確定性。這些都需要教師根據(jù)具體情況進行創(chuàng)造性的探索與實踐。因此，課標的歷史貢獻在于總結了國內(nèi)幾十年特殊教育研究與實踐的經(jīng)驗，自上而下對特殊教育學校課程進行初步規(guī)范，確立基本的原則與要求。課標并非終極目標，恰是我們出發(fā)的起點；課標自上而下進行規(guī)范與引領，需要基層學校自下而上進行校本實踐與改革。國家標準與校本課程需要相輔相成，相得益彰。
這正是一年多來廈門市特殊教育做的事情。廈門市特殊教育界在教研員李玉影老師的帶領下，以國家課標為引領，從地方實際需求出發(fā)，構建具體化、層次化、系統(tǒng)化的特殊教育學校課程目標體系。課題研究采用行動研究法、德爾菲法、調(diào)查法等方式，將國家課程與個別化教育目標相聯(lián)系、個別化教育目標與具體學校教學目標相關聯(lián)、教學目標與教育評價相結合、教育評價與課堂教學相鏈接。在國家課標的基礎上，對目標指標進行調(diào)整和細化，并按照學生的發(fā)展規(guī)律與發(fā)展水平進行更加細致的層級劃分，制訂個別化教育計劃、學科計劃、課時計劃，選擇相應的教學內(nèi)容和策略手段，落實國家對特殊教育一人一案的要求。
具體內(nèi)容在書稿中得到了明確的展現(xiàn)，本人在這里不欲浪費筆墨贅述。本人深感榮幸的是，見證了這一有意義的實踐探索過程，指導了這一復雜、嚴謹?shù)难芯宽椖�。記得多次與廈門市特殊教育團隊研討問題，分析文獻，觀摩課堂，觀點交鋒。在這一過程中，本人受益匪淺，因為實踐永遠是好的老師。今天，能看到這項研究的初步成果得到出版，感到由衷的喜悅。相信這些成果，能夠為中國特殊學校課程建設添磚加瓦，為國家課程校本化的爭論或者探索增加某些有益的元素。當然，更重要的是，這一過程中，一批特殊教育骨干得到成長與鍛煉，教研成果不斷涌現(xiàn)，終落實到特教課堂，造福于有特殊教育需要的學生，提升教研質量。本人也非常榮幸地受邀為此書作序，感覺力有不逮，謹以從前寫過的一首小詩《特教人》作結尾，并與廈門市及相關人士共勉：
總把我意比天心，
嘔心瀝血為育人。
應信教化力量大，
特教園丁不了情。
　
2019年1月25日于北京

前 言

美麗的鷺島，氤氳著開拓奮進的氣息。一代又一代的廈門特教人，在本市60年的特教發(fā)展進程中摸索前進，見山開山，見河搭橋。在我國基礎教育課程改革的浪潮中，廈門特教踏浪前行。特別是在第二輪課改中，廈門市思明區(qū)、同安區(qū)等特教學校開展了培智學校課程教學改革，進行培智學校生活類課程、生活語文、生活數(shù)學、勞動技能等校本課程的開發(fā)與實踐研究，編寫并推廣部分學科年級課程目標和教材。這些課程目標和教材為全市培智教育教學的規(guī)范化、科學化發(fā)展奠定了基礎。隨著時代的發(fā)展，特殊教育理念和教育對象都發(fā)生了巨大變化。這些教材逐漸不適應特殊教育的發(fā)展趨勢，在使用過程中出現(xiàn)了較嚴重的不適應性，直接影響了教學質量的提高。義務教育階段不斷落實零拒絕和一人一案，特教學校中重度與多重殘疾兒童的在讀人數(shù)明顯增加，對特教學校的課程教學提出新的挑戰(zhàn)。隨著融合教育的發(fā)展，普通學校隨班就讀已成為特殊教育的主體。為隨班就讀教師的個別化教育計劃的制訂和實施提供教育教學目標參考，進一步打通和拓展普通教育與輕度智力障礙兒童的特教課程的聯(lián)系通道，為特殊兒童在普通學校的教育安置提供學習內(nèi)容的多種選擇，提高融合教育背景下隨班就讀的質量，尤為重要�；�于十幾年來的研究基礎和實踐經(jīng)驗，進一步開展特殊教育課程教學改革，已然迫在眉睫。
廈門市各級政府、社會各界高度重視特殊教育。廈門市教育局堅持把特殊教育作為教育的重要組成部分，嚴格落實特殊教育的相關政策和文件精神。在期特殊教育提升計劃的實施過程中，市教育局會同其他部門，從配備專職的市級特教教研員、出臺政策、劃撥經(jīng)費等方面給予大力支持，推動特殊教育的優(yōu)質發(fā)展。
2016年以來，廈門市的特殊教育進入快速發(fā)展階段，特教師資隊伍建設和課程教學改革進入深水區(qū)。2016年秋季，在市教育科學研究院的組織下，全市6個區(qū)和1個市直屬特殊教育學校的全體教師以學科方向為基礎組建8個教研組，定期開展教科研活動，以適應各區(qū)特校優(yōu)勢互補、區(qū)域特教均衡發(fā)展、教師專業(yè)術有專攻、學生教育需要多元復雜的實際需求。2016年12月，國家三類特殊教育課程標準（下稱國家課標）頒布實施。市教育局委托市教科院開展全市特教教師國家課標的理論與實踐培訓�！兜诙�期特殊教育提升計劃（20172020年）》提出完善特殊教育質量監(jiān)測制度，探索適合殘疾學生發(fā)展的考試評價體系的要求。市教育局郭獻文局長提出，要以特殊教育質量監(jiān)測為抓手提高全市特殊教育質量，基礎教育處原副處長姜金燦親自落實相關研究項目。
在課標的教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，特殊教育同一學段的學生個體差異顯著，國家課標按低、中、高三個學段劃分設置的目標需要更大的彈性處理以適應實際教學。國家課標指標體系需要按照學生的發(fā)展規(guī)律與發(fā)展水平進行調(diào)整和細化，供一線教學人員按學生個體的實際情況進行參考，制訂個別化教育計劃、學科計劃、課時計劃，選擇相應的教學內(nèi)容和策略手段。2017年，經(jīng)過8個特教教研組的努力工作，廈門市特殊教育質量提升改革實踐項目提上討論議程，并于2018年年初由市教育局發(fā)文立項，由市教科院組織實施，重點開展培智學校課程教學改革，結合我市正在開展的自閉癥兒童義務教育課程設置的實踐研究等課題研究工作，進行課程目標體系和教學質量評價體系建設的理論與實踐研究。一年多來，8個教研組100多名骨干教師，迎接國家課標帶來的欣喜，面對國家課標和上級管理部門高標準要求的挑戰(zhàn)，迎難而上，與高校專家、普通教育專家組成團隊，以思明區(qū)、同安區(qū)、海滄區(qū)的特殊教育學校為研究基地，因地制宜，辛勤探索，凝結智慧，取得了階段性成果，形成了本書。
本書主要分為三部分。部分是對《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》中的課程目標和內(nèi)容進行分析和概括；第二部分對本書中的課程層級目標體系內(nèi)容特點和結構進行說明；第三部分對培智學校8個學科課程目標體系的內(nèi)容和使用方法進行了進一步闡述，并以思維導圖的形式具體呈現(xiàn)各課程的層級目標體系。內(nèi)容涉及的8個學科包括國家培智學校義務教育課程標準中的7個一般性課程和選擇性課程中的信息技術學科。本書中的課程層級目標體系參照國家課標學科分類的要求進行編制，但可適用于分科、綜合及二者結合等多種課程實施形式。編制的過程中采用了行動研究法、德爾菲法、調(diào)查法等方法，內(nèi)容上注重科學性、適應性、時代性與前瞻性，結構上，按學科以分層級、分模塊的形式呈現(xiàn)，將有助于面對不同類型特殊兒童的一線教師更好地根據(jù)學生個體的實際情況，直接參考九個能力水平中相對應的層級因材施教，制訂個別化教育計劃、學科計劃、課時計劃，并選擇相應的教學內(nèi)容和策略手段，有助于不同程度的智力障礙兒童學習能力的提高和兒童的認知、情感與適應環(huán)境能力的發(fā)展。
編寫人員中，我主要負責項目研究的策劃、過程引導、資料收集、成果梳理、書稿主要框架內(nèi)容編寫，參與全書各模塊文稿編寫修改和思維導圖編制，完成全書統(tǒng)稿工作，負責字數(shù)超過10萬字。劉燦（生活語文）、嚴雙妙（生活數(shù)學）、楊阿芳（生活適應）、黃斐娜（勞動技能）、葉海珍（唱游與律動）、葉玉霞（繪畫與手工）、謝碧貞（運動與保�。�、王文龍（信息技術）等老師分模塊主要負責，蔡靜雯、方小英參加研究，協(xié)助梳理研究成果和統(tǒng)稿。
廈門市特殊教育質量提升改革實踐項目的研究與實踐工作，市教育局、市教育科學研究院相關領導在時間與經(jīng)費等方面給予大力支持。北京師范大學鄧猛教授全程指導項目的策劃與研究，重慶師范大學申仁洪教授、西北師范大學楊中樞教授用心指導項目研究的路徑，北京聯(lián)合大學許家成和劉全禮教授、天津體育學院李芳副教授、鄭州師范學院李玉向教授等特教專家對研究內(nèi)容和步驟給予悉心指導，中國教育科學研究院顏廷睿博士后在研究過程和研究成果整理中給予了無私的支持，北京師范大學杜林、王琳琳、侯雨佳等博士在研究過程中，特別是相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析工作中給予了我們很多幫助。借本書發(fā)行之際，一并向他們表示衷心的感謝！
本書編寫受研究團隊能力和時間等相關因素限制，雖幾經(jīng)補充和修改，還會存在一些問題，敬請讀者在閱讀和使用中提出寶貴意見，使其更加科學和完善，在此先致謝！
李玉影 　　
2019年1月23日