前 言
追尋天籟般的教育境界
我出生于教育世家，家族之中教師眾多。父親雖然只有初中學歷，卻寫得一手好字，是一所村小的校長，算是村里的一個文化人。彼時誰家有南洋親戚需要通信往來，總是找父親代筆。我是家中的男孩，有三個妹妹，按照農(nóng)村習俗，女孩是別人家的風水，都是早早輟學參加生產(chǎn)勞動。我們家則不同，三個妹妹都受過較好的教育，老三還是我們村個女研究生，也算是書香家庭了�？蛇@樣一來，家庭經(jīng)濟負擔加重，母親開了個裁縫店沒日沒夜地勞作貼補家用，父親也不得不一邊教書一邊種地。我清楚地記得，他在被自己汗水磨漬得發(fā)亮的扁擔上用方正的隸書寫下萬般皆下品，惟有讀書高這幅名聯(lián)來勉勵家人，這條扁擔也一直伴隨著他數(shù)十年半耕半讀的教育生涯。
幼小的我，對世界充滿好奇。記得五歲那年，父親坐在樓梯上拉琴，我放聲高歌：大海航行靠舵手，萬物生長靠太陽……年紀稍長，我又開始沉迷在《水滸傳》、《三國演義》英雄人物的世界里，雖然文字晦澀難懂，但我囫圇吞棗，不求甚解，有時甚至張冠李戴，比如，把許褚說成許豬，把荀彧念成荀或，等等，鬧了不少笑話，卻又手不釋卷，樂此不疲。由于用眼習慣不好，小學還沒畢業(yè)，眼睛就近視了。父親偶爾會帶我拜訪一些文化藝術(shù)界人士，讓我從這些高人身上得到一些熏陶，他從不要求我讀書做官、掙大錢，盡讓我學些無用的東西。
童年的我，十分頑皮。我整天漫山遍野瘋跑，把同齡孩子所玩的戲耍雜活幾乎玩遍了，常常忘記回家，因此沒少挨父親的鞭子。八歲那年，我在村小上一年級，父親在南嶺山區(qū)教書。山下先放暑假，我就跑到山上父親的學校玩。偶然看到黑板上那些生字詞剛好學過，也不知哪借來的膽子，信手拿起教鞭，模仿老師的樣子，有板有眼地教起那些山里孩子來，那模樣儼然像個小學究。小老師稚嫩的童聲引來了好些看熱鬧的山民，他們聚攏在教室窗外嘖嘖稱奇：喲！這童子可了不得，長大后一定要當先生的。
長大后，我竟真的皈依了教育。告別了豐富多彩的師范生活，我意氣風發(fā)地走上工作崗位，擔任一所鄉(xiāng)村完小的語文教師，兼任少先隊輔導員。鄉(xiāng)村學校業(yè)余生活十分單調(diào)乏味，我是全校的年輕人，第二年輕的便是校長我的父親。百無聊賴之中我只好自尋樂子，這時，那些無用的東西倒是發(fā)揮了大用，每天吹拉彈唱、籃球乒乓，日子倒也過得快樂充實。每年鎮(zhèn)上的春節(jié)聯(lián)歡會總少不了我，我?guī)缀醭闪水數(shù)氐拿餍�。我把所有特長傾瀉到少先隊工作中，活動開展得有聲有色，深得孩子們的喜愛。教育局局長親自帶著全市的校長來觀摩我們的主題中隊會，縣上兩所好的學校雙雙向我拋出橄欖枝……九十年代初期，正值出國熱席卷東南沿海地區(qū)，許多年輕教師紛紛離職出國淘金，而我選擇了堅守，因為我已經(jīng)樂在其中了。
進城十年，我通過努力工作一步步走上學校管理崗位。記得2006年的某一天，局領(lǐng)導突然找我談話，代表組織征求我的意見： 讓我擔任城區(qū)中心小學校長，管轄城區(qū)六所學校這可是莫大的信任��！告別領(lǐng)導，我信步來到大街上，大喇叭里正好飄來韓紅的《天路》：那是一條神奇的天路，帶我們走進人間天堂，從此山不再高，水不再漫長，幸福的歌聲傳遍四方。歌聲是那樣空靈、澄澈，宛如天籟一般，頓時，一股幸福的暖流涌上心頭： 幾千年來，讀書人的人生期許莫過于深受知遇之恩，實現(xiàn)人生夢想，而我，是如此幸運！我暗地里下定決心： 一定要成為一名好校長，辦一所好學校，把好的成長禮物奉獻給孩子們。
回想自己的成長歷程，以讀書、運動、藝術(shù)為三大興趣的三聲（書聲指代閱讀，笑聲指代運動，歌聲指代藝術(shù)）滋養(yǎng)我成長，成為我生活的主旋律，助我一步步走上學校管理者的崗位。我想： 假如孩子們的生活充滿了三聲，那一定是陽光自信、活潑開朗的少年；假如一個家庭充滿了三聲，那一定是和諧溫馨、幸福美滿的家庭；假如我們的整個社會充滿了三聲，那不正像歌里所唱的那樣世界將變成美好的人間嗎？好教育讓人聞聲而至，好學校讓人聞音心醉，我決定循聲而入，傾聽生命的天籟之聲，追尋教育的天籟之境，這就是天籟教育的創(chuàng)意緣起，也是我想獻給兒童好的成長禮物。幾年來，我一直尋尋覓覓，執(zhí)著前行，探索這條神秘的天籟之路。盡管一路坎坷不平，雨雪風霜，但我堅信前方一定生機盎然，花香滿徑，因為它是葉的事業(yè)；盡管也曾彷徨苦悶，獨上高樓，但我堅信未來必定陽光普照，霞彩滿天，因為它是愛的天地。因為有愛，才有天籟，愛到盡頭生命定會是天籟。
斗轉(zhuǎn)星移，不覺已過知天命之年�；厥淄�事，我恍然大悟，命運似乎早有安排，我和天籟有個約定，追尋天籟般的教育境界就是我教育的天命。
有緣教育，無悔此生！

序
傾聽生命的天籟
濱江小學創(chuàng)辦于2008年，坐落在福清市繁華的西區(qū)，馬山之麓，龍江之濱，世界灌溉工程遺產(chǎn)天寶陂之畔，得天獨厚的地理位置，靈山秀水的天然滋養(yǎng)，孕育了獨具特色的天籟教育辦學思想。
秉持著天籟教育辦學思想，濱江小學提出了鮮明的育人目標培養(yǎng)陽光、聰慧、博雅、多藝的天籟少年。天籟教育主張回歸自然、純粹、靈動，遵循天性，守護天真，維護天成，追溯本源，讓每一個孩子感受生命的成長。
多年來，我一直在積極探索和實踐讀思達（閱讀、思考、表達的簡稱）教學法，這是一種指向核心素養(yǎng)的完整的學習。天籟課堂以暢讀暢言聲（讀）、花開拔節(jié)聲（思）、下筆沙沙聲（達）三聲樣態(tài)為主要特征，與讀思達教學法不謀而合，有異曲同工之妙。天籟教育通過創(chuàng)設(shè)充滿生命力的開放性課堂，旨在吸納知識、拔節(jié)思維、表情達意，初步形成基于讀思達的教學途徑、教學方法和教學策略，激發(fā)孩子的天籟童趣，保護孩子的天籟童心，讓學生的閱讀、思考、表達在課堂真實發(fā)生，讓核心素養(yǎng)在課堂真正落地。因此，天籟課堂與讀思達教學法是相融相通的，天籟教育呼應(yīng)了讀思達教學理念，它是古今中外教育思想的一次融合與創(chuàng)新，是對美好生活的一種喚醒、追尋和頂層立意，體現(xiàn)了立德樹人的總體要求。
天籟教育落地于好聲音課程。好聲音課程以核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點，跳出學科本位，拓寬課程邊界，加強縱向銜接與橫向配合，更生本、更多元、更跨界，將國家課程地方化、地方課程校本化、校本課程特色化、特色課程微型化，讓學生有更多的選擇機會，更多的發(fā)展可能。好聲音課程的開發(fā)是一場以課堂為突破口、以育人方式變革為抓手、以學科素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)融合發(fā)展為導向的課堂教學整體變革。這一變革的亮點就是各科教師結(jié)合學科特點，規(guī)劃讀思達路線圖，強化學科實踐，探尋學科與學科、學科與生活、學科與兒童融合的整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略，以實現(xiàn)課程教學質(zhì)量的高水平發(fā)展。
短短十余年，在天籟教育辦學思想的引領(lǐng)下，濱江小學實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，成為福清市首個集團化辦學的試點單位，2021年獲評福建省省級文明校園。學校先后被授予全國青少年普法教育先進單位、福建省義務(wù)教育管理標準化學校、福建省義務(wù)教育教改示范性建設(shè)學校等60余項和省市級榮譽稱號。
日月星辰的運行，風雨煙云的變幻，空中百鳥的翔舞歌唱……皆是天籟，我欣喜地看到：一群熱愛自然和生命的教師正闊步走在追求和實現(xiàn)生命盡是天籟的教改道路上，意氣風發(fā)，且歌且行。

2021年8月28日