前言

《教育信息化2.0行動計劃》的發(fā)布，標志著我國教育信息化步入一個新的發(fā)展時代教育信息化2.0時代。從1.0 時代的建設(shè)、應用到2.0 時代的融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)，是面對新時代教育發(fā)展的新要求，是教育信息化在發(fā)展理念、建設(shè)方式上的一次躍升，將有力推動教育信息化向縱深發(fā)展。

教育信息化的核心是信息技術(shù)與教育教學深度融合，而課堂教學結(jié)構(gòu)的變革，是信息技術(shù)與學科教學深度融合的核心與落腳點。事實上，在教育的發(fā)展歷史上，每次技術(shù)的革新，如語言的產(chǎn)生、文字的出現(xiàn)、印刷術(shù)的發(fā)明等，都帶來了教育方式的變革。語言的出現(xiàn)使人們不再依靠本能來進行經(jīng)驗的傳遞，而是通過語言，口耳相傳，有目的地傳承知識、經(jīng)驗；文字的出現(xiàn)改變了口耳相傳的模式，人們可以通過文字載體進行學習，產(chǎn)生了有目的、有組織的教育；印刷術(shù)的發(fā)明，大大擴展了知識的傳播范圍，促進教育由傳統(tǒng)的個別教學向班級授課的轉(zhuǎn)變，提高了教學的效率。也正是由于有了新的教育方式，才能充分發(fā)揮新技術(shù)功效，促進教育向前發(fā)展。信息技術(shù)的迅速發(fā)展給教育帶來前所未有的機遇，但是它如同以前其他技術(shù)一樣，必然要有與之相適應的教學模式，才能產(chǎn)生理想的教學效果。如果模式的研究應用不能跟進或起引導作用，缺乏現(xiàn)代教育模式的支撐，即使使用再先進的信息技術(shù)工具，也難達到預期的教育教學成效。

上個世紀50年代，蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫的五步教學法組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)，成為我國教育界倍加推崇的通用模式，影響了我國教育半個多世紀。正如余文森教授所說的：不可否認，在當時的情況下，這種模式讓教師領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學的步驟、門道和技巧，課堂教學的效率和效果因此得到了提升。但該教學法的弊端就是三中心：以課本知識為中心，以課堂教學為中心，以教師講授為中心。這種教學法不利于發(fā)揮學生的主體作用，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展和教育信息化的推進，傳統(tǒng)的教學模式已不適應教育發(fā)展的需要。信息時代迫切呼喚教與學方式的變革與創(chuàng)新，迫切需要信息化環(huán)境下的新型教學模式。

那么信息化環(huán)境下教學系統(tǒng)由哪些要素構(gòu)成？信息化環(huán)境下的有效教學有哪些基本環(huán)節(jié)？能否構(gòu)建適合信息時代需求的信息化教學通用模式，為教師信息化環(huán)境下的教與學提供基本的范式？基于這些思考，作者自上個世紀90年代開始對信息技術(shù)與學科教學融合進行探索，一直致力于信息化環(huán)境下新型教學模式的構(gòu)建與實踐。在二十多年的教學實踐以及承擔十五十一五十二五全國教育技術(shù)規(guī)劃課題的研究過程中，逐步建構(gòu)完善的信息技術(shù)與數(shù)學學科融合的教學模式研究成果，獲十五全國教育技術(shù)立項課題研究成果評比一等獎，獲福建省教學成果一等獎。在此基礎(chǔ)上，2015年作者構(gòu)建了基于信息化環(huán)境的336教學模式。336教學模式從教師、網(wǎng)絡(luò)、學生三個維度,課前、課中、課后三個階段，自主學習、檢測反饋（診斷性檢測）、釋疑拓展、檢測反饋(形成性檢測)、歸納總結(jié)、云端補救六個環(huán)節(jié)，為信息化環(huán)境下的有效教學提供了可供借鑒的基本路徑和操作范式。它是一種基于信息化環(huán)境的，能有效實現(xiàn)信息技術(shù)與教學深度融合的，以教師為主導，學生為主體的學教并重的通用模式。本模式經(jīng)福州屏東中學以及福州市周靈名師工作室成員或?qū)W員在各自學校不同學段（小學、初中、高中）、不同學科、不同課型應用推廣四年多，成效顯著，有力促進了教師的專業(yè)成長，實驗教師在各級各類比賽中屢獲佳績，據(jù)不完全統(tǒng)計，共獲得獎項52人次，省級獎項89人次，市區(qū)級獎項177人次。以336教學模式為核心的福州屏東中學借力智慧教室，實現(xiàn)教學方式的根本變革案例，入選教育部首批基礎(chǔ)教育信息化應用典型示范案例，2018年5月5日，在教育部舉辦的全國基礎(chǔ)教育信息化展示活動大會上，受教育部表彰，并開設(shè)專題網(wǎng)站，向全國展示推廣。

本書從理論和實踐兩個維度對336教學模式的構(gòu)建與實踐問題展開了探索，全書共包括四章。章介紹了教育信息化的內(nèi)涵與特征，我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的歷程，闡述了教育信息化的核心是信息技術(shù)與教育教學的深度融合；并通過案例借力智慧教室，實現(xiàn)教學方式的根本變革，讓大家了解福州屏東中學通過實施基于智慧教室的336教學模式，實現(xiàn)教與學的方式變革，提升教學實效，構(gòu)筑教學新生態(tài)的歷程。第二章先是闡述了教學設(shè)計的概念、理論與方法，教學模式及其相關(guān)概念和特征，以及教學模式、教學策略、教學方法之間的關(guān)系;接著詳細介紹了336教學模式及其構(gòu)建背景，重點介紹了336教學模式下，基于不同的教學環(huán)境：智慧教室學習、網(wǎng)絡(luò)化學習（E�睱earning）和混合式學習（Blend�瞝earning)的教學設(shè)計模式結(jié)構(gòu)及實施過程。第三章介紹336教學模式在不同學科、學段（小學、初中、高中）課型（新授課、復習課等）的應用策略及教學案例。第四章精選了10節(jié)基于336教學模式的不同學科、不同學段的獲獎教學課例（均有教學設(shè)計、教學視頻、教學反思）。

本書附有21個視頻的二維碼，其中兩個數(shù)字故事（一是獲評首批全國基礎(chǔ)教育信息化應用典型案例的《借力智慧教室，實現(xiàn)教與學方式變革》，二是報送中央電教館全國教育信息化展演案例《336教學模式構(gòu)筑居家學習新生態(tài)》），19節(jié)基于336模式的課例（均獲省級以上獎項，其中9節(jié)課例獲全國一等獎），掃碼即可直接觀看視頻。本書介紹的336教學模式及其教學案例不是理論家的理論設(shè)想，而是在具體的教學過程中形成的，是教育教學實踐的產(chǎn)物，是一線教師們用心血和汗水澆灌出來的，凝聚著教師們的教學體驗和智慧，飽含著執(zhí)教者的實踐感悟和創(chuàng)造。當然它還不盡成熟，不盡完善，懇請各位同仁批評指正。

本書的撰寫是一個團隊協(xié)作的過程和結(jié)果。周靈老師建構(gòu)了本書框架，擔任章、第二章的撰寫工作，指導協(xié)作者撰寫了第三章，并審校所有的文稿。參與本書第三章撰寫的作者均為福州市周靈名師工作室的成員（或?qū)W員）或福州屏東中學教師。盧熙，林冰，孫輝/陳晶磊/翁希凡，陳靜/陳揚帆/王昕，曾春梅/林瑾，陳慧，鄭守德/王家燕，陳仲/吳榕櫻分別參與第三章節(jié)至第八節(jié)的撰寫。