提升閱讀能力
　　常生龍
　　感謝吳奇老師的信任，使我有機(jī)會(huì)提前拜讀這本書的書稿，對吳老師的教育情懷以及孜孜以求的探索精神有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。因?yàn)椴┛汀⒁驗(yàn)殚喿x，促成了我和吳奇老師的互動(dòng)交流。相識(shí)八年來，他堅(jiān)持不懈地開展閱讀，而且筆耕不輟，經(jīng)常在《中國教育報(bào)》等報(bào)刊上發(fā)表佳作，有力地促進(jìn)了自身的專業(yè)成長�！堕喿x照亮教育人生》一書，是吳奇老師多年廣泛閱讀和堅(jiān)持寫作的結(jié)晶。書中對教育改革要回歸教育本源、遵循教育教學(xué)的規(guī)律，教學(xué)實(shí)踐要善于汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及古往今來的教育名家的教育智慧，站在前人的肩膀上創(chuàng)新發(fā)展，教師成長需要具備批判性思維和哲學(xué)思考等諸多方面進(jìn)行了反思，這些思考能引發(fā)讀者更多的思考，有助于一線教師改進(jìn)教學(xué)行為，豐富自身的實(shí)踐智慧。
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　　信息時(shí)代以不可阻擋的力量改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，也對今天的教師提出了新的挑戰(zhàn)。在漫長的教育歷程中，教師始終是資源的提供者和信息的占有者，學(xué)生所學(xué)的絕大多數(shù)知識(shí)，都來自教師的言傳身教。這種信息和資源的不對稱性，突顯了教師在教育教學(xué)過程中的地位和作用。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和智能設(shè)備的日益普及，教師忽然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過各種媒介所掌握的信息、所占有的資源并不比教師少，有些教師不大熟悉的事情學(xué)生反而能說得頭頭是道。因?yàn)樾畔⒉粚ΨQ而帶來的“本領(lǐng)恐慌”，要求教師必須做出改變，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。閱讀是教師克服“本領(lǐng)恐慌”的重要途徑。所以，作為一名教師，必須要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、具備較強(qiáng)的閱讀能力，才能影響學(xué)生的閱讀行為，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)世界、面向未來。選擇優(yōu)秀的專業(yè)書籍，既可以從書中尋找偉大的教育智慧、思想以及教育技巧，又可以結(jié)合自身實(shí)際，從書中萃取對自身成長有幫助的元素。朱永新說，想成為一個(gè)真正的“讀書人”，就要在閱讀上領(lǐng)先一步，帶頭讀起來；要樂于閱讀優(yōu)秀的書，成為優(yōu)秀的自己，引領(lǐng)更多人熱愛閱讀。按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來看，吳奇老師已經(jīng)是一位優(yōu)秀的領(lǐng)讀者了。
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　　在信息時(shí)代，一個(gè)缺乏閱讀能力的人，很可能就是一個(gè)功能性的文盲。閱讀是搜集和處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。人的閱讀能力存在著程度上的差異，從簡單到復(fù)雜大體可以分為四個(gè)不同的層級(jí)。一是感知。拿到一個(gè)文本，能熟悉其中的字詞，知道這些字詞所要表達(dá)的基本意思；能熟練地將文本復(fù)述出來或者對主要內(nèi)容進(jìn)行概述；能知道文章的體裁，把握文章的主要思想。二是關(guān)聯(lián)。對文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有較為清晰的認(rèn)識(shí)，并能梳理出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；能夠從語言文字的表達(dá)中捕捉到字里行間所隱含的“言外之意”，知道作者之所以這樣寫的用意；能夠理解作者寫作時(shí)的思想感情，和作者進(jìn)行跨越時(shí)空的對話。三是鑒賞。通過對作品深入細(xì)致的評(píng)析，辨別作品所傳遞的信息的真?zhèn)危�做出合理合情的評(píng)判；能夠依據(jù)一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)判斷出這一作品的品位，確定是否具有仔細(xì)研讀的價(jià)值；能夠?qū)ψ髌匪鶄鬟f的思想和情感做出判斷，不盲從，不迷信。四是創(chuàng)造。把所閱讀的內(nèi)容融入自己的經(jīng)驗(yàn)之中，豐富自己的認(rèn)知體系；將閱讀和自己的學(xué)習(xí)、工作以及生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，讓自己跳出書本的局限，在聯(lián)系實(shí)際的過程中獲得新的感悟和啟發(fā)；將閱讀所獲遷移到新的情境之中，把死書本化為活材料，由舊知識(shí)生成新思想。很多時(shí)候，人們的閱讀往往停留在感知、關(guān)聯(lián)的層面，很難上升到鑒賞、創(chuàng)造的高度，這與我們平時(shí)沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對閱讀的理解和認(rèn)識(shí)不夠深刻有很大的關(guān)系。吳奇老師的這些讀書體會(huì)，有不少是鑒賞和創(chuàng)造層面的佳作，值得我們靜下心來品味。
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　　人的閱讀能力不是天生的，也不是一下子就能形成的，它是在長期的閱讀實(shí)踐中逐步積累起來的。想著讀上幾本書就能把握某一領(lǐng)域的核心，是不現(xiàn)實(shí)的；期望通過“臨時(shí)抱佛腳”來增長自己的才干，也是不可能實(shí)現(xiàn)的。只有踏踏實(shí)實(shí)、定下心來堅(jiān)持不懈地開展閱讀，經(jīng)由一段時(shí)間的積淀，才有可能看到自己在各方面的變化。這是一個(gè)修行的過程，要盡可能地摒棄各種功利思想，純粹地投入閱讀之中。將閱讀與自己的教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，可以有效提升閱讀能力。我們在工作實(shí)踐中，有很多的困惑和疑問，其中有不少已經(jīng)有了答案和結(jié)論，并且通過各種媒介記錄了下來。有良好閱讀習(xí)慣的教師，會(huì)在不經(jīng)意間得到相關(guān)問題的破解思路，獲得疑難雜癥的化解妙方。這種閱讀中的頓悟，也會(huì)讓自己越來越喜歡閱讀，形成良性循環(huán)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，教師自己需要有內(nèi)心的深度覺醒。堅(jiān)持不懈地閱讀，確實(shí)是一件非常辛苦的事情，需要投入時(shí)間和精力，可能還需要改變自己的一些生活習(xí)慣。只有充分意識(shí)到閱讀的價(jià)值，意識(shí)到閱讀對厚實(shí)自己精神底色的意義，才會(huì)無怨無悔地投入其中。也只有沉浸其中，才會(huì)發(fā)現(xiàn)它的美好，進(jìn)而被深深地陶醉和震撼。在堅(jiān)持閱讀的同時(shí)加強(qiáng)寫作，也是提升閱讀能力的有效途徑。閱讀和寫作，一個(gè)是汲取和輸入的過程，另一個(gè)則是釋放和輸出的過程。閱讀一本書，和作者有了一番心靈交匯的對話之后，對自己的思維進(jìn)行梳理，通過寫作的方式來記錄自己的閱讀，與作者和更多的人進(jìn)行溝通和交流，不僅有助于自身專業(yè)水平的提升，也有利于閱讀能力的培養(yǎng)。吳奇老師的這本書就是很好的示范。當(dāng)然，教師的寫作不應(yīng)局限于讀書筆記，還應(yīng)該包括教學(xué)隨筆、教育敘事、教育科研成果的報(bào)告等。教師走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)教室，每天都會(huì)發(fā)生很多有趣的事情，每天都會(huì)有生成性的教學(xué)情境，如果留意這些，并通過隨筆的形式記錄下來，作為鮮活的教育資料，就會(huì)成為自身專業(yè)成長的原動(dòng)力。在這些教育隨筆中，一定會(huì)有一些引起自己深思、對別人有啟迪意義的故事，將這些故事講述出來，并嘗試著從教育學(xué)、心理學(xué)等角度加以詮釋，一篇有價(jià)值的敘事故事就誕生了。選擇自身教育實(shí)踐中的一個(gè)困惑點(diǎn)，通過文獻(xiàn)閱讀、實(shí)踐探索等多種方式進(jìn)行研究，將整個(gè)過程記錄下來，在取得突破之后加以梳理，形成研究報(bào)告，對其他有同類困惑的教師的啟迪作用也會(huì)非常大。世上無難事，只怕有心人。希望吳奇老師的這本書能夠喚起更多的教師對閱讀的關(guān)注，并身體力行，不斷提升閱讀能力，為全面提升教育質(zhì)量做出更大的貢獻(xiàn)。
　�。ǔＩ�龍，上海市教育考試院副院長，曾任上海市虹口區(qū)人大教科文衛(wèi)工委主任、上海市虹口區(qū)教育局局長，上海市特級(jí)教師，2012 年度《中國教育報(bào)》推動(dòng)讀書十大人物）