讓真正的學習發(fā)生在場上

一場跨年而來的新冠肺炎疫情，讓學校在積極應對中加速了正在發(fā)生的教育變革。特殊時期，史家人致力于為學生居家學習創(chuàng)生運化一個無時不有、無處不在、無往不至的成長引力場，讓學生于在線更在場的真實學習中自主創(chuàng)拓成長的無限可能。
一、漫教育基于育人泛聯(lián)的成長引力場打造
漫教育是一種基于場視角的教育形態(tài)構(gòu)想，指所有教育因子像空氣一樣彌漫在學生學習行為與生命意義的引力場中，并在基于未來牽引的育人泛聯(lián)中給成長無限可能�；�于場域分隔與主題整合的疫期教育中已含有漫教育的重要生長因子，即成長引力場中的育人泛聯(lián)。育人泛聯(lián)的內(nèi)在要義是，以成長主題統(tǒng)合線上與線下的交變場景，形成泛在的引力節(jié)點，由學生主體掌握線上與線下的交互工具，形成多向的學習接口，兩者合力推動教育從體向場的升級躍變，讓真正的學習發(fā)生在線上與線下融合的成長引力場上。
史家教育圍繞具有家國情懷的頂天立地的中國人的育人目標，在課程供給中按防疫階段不斷微調(diào)、持續(xù)升級，從基于超量供給、自主選擇強化橫向彌漫的和諧課程1.0，到凸顯新舊銜接、方法指導強化縱向彌漫的成長課程2.0，再到強調(diào)學科教學、整合綜述強化環(huán)向彌漫的發(fā)展課程3.0，努力讓學生的居家學習時光彌漫著引人入勝的生命成長氣息。
二、融學習基于召喚結(jié)構(gòu)的成長內(nèi)驅(qū)力激發(fā)
融學習指學生在由不確定性形成的召喚結(jié)構(gòu)中內(nèi)在貫通各種成長要素、實現(xiàn)整體發(fā)展的創(chuàng)新學習樣式。疫情暫時阻斷了學生返校的腳步，卻瞬時延展了學生成長的心路。在特殊時期的學習中，學生面對一種成長的召喚結(jié)構(gòu)。接受理論認為，召喚結(jié)構(gòu)指作品中存在意義不確定甚至空白，它們召喚讀者將其與自身經(jīng)驗及想象世界聯(lián)系起來，從而使有限文本具有意義生成的無限可能性。疫情期間，各種不確定性與返�？瞻浊∏�為學校教育的召喚結(jié)構(gòu)提供了現(xiàn)實素材，也給特殊時期的學生成長創(chuàng)生了原來未有的可能。
在融學習中，史家教育努力讓學生限度地泛聯(lián)真實的成長資源，并基于多元資源獲取的自適應學習，在內(nèi)驅(qū)力、生長力、學習力步步形成、層層遞增中真正實現(xiàn)志在家國、學無邊界。在此過程中，學生形成了基于自覺參與的學習動機之融、基于自我管理的學習內(nèi)容之融、基于自主學習的學習方法之融、基于自信表達的學習成果之融等一系列融學習實踐樣式。
三、大先生著力挖潛新時代教師的角色內(nèi)涵
習近平總書記在2016年12月7日全國高校思想政治工作會議上曾說，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的大先生 。新時代教師要立志當大先生。疫情讓許多教師成為全面手，教師跨界與跨界教師已經(jīng)成為教育現(xiàn)實。
史家人倡導教師在專業(yè)、志業(yè)、德業(yè)的層遞發(fā)展中做好學生生命成長中的大先生跨越校社邊界，在預判形勢中引領(lǐng)學生遵守全民防疫的要求，正確認識社會；跨越家校邊界，在切中痛點中判斷學生成長訴求及指向差異，進行積極引導；跨越成長邊界，在貫通成長中關(guān)注學生多要素發(fā)展、長鏈條發(fā)展、全方位發(fā)展；跨越課堂邊界，在重構(gòu)教學中促進學生思維發(fā)展、提高學習能力；跨越質(zhì)效邊界，在優(yōu)化評價中減負線上課堂、激活線下能量。與此同時，史家人基于教師領(lǐng)導型治理結(jié)構(gòu)，著力推動以大先生為內(nèi)在追求的領(lǐng)袖教師群在班級社區(qū)這個疫期真實工作場景中不斷貫通漫教育和融學習。
疫情如同一面鏡子，讓史家人更好地鑒照當下、映照未來。疫情也如同一份考卷，讓史家人把教育變革的思考與實踐盡心竭力地書寫下來。讓學習真正發(fā)生叢書由此成編。叢書冊串列課程方案、新聞報道及班級社區(qū)內(nèi)容，第二、第三冊并列基于各學科教師教學設(shè)計的優(yōu)質(zhì)課程，第四冊統(tǒng)列基于觀點提煉、案例點評的經(jīng)驗匯總，從整體構(gòu)建、立體實施、集體成果三個層面對處在全場、更在前場的史家教育作出了較為詳實的記錄。弘文勵教，辦學育人。人的價值就是發(fā)展的價值。就讓我們在成長引力場上以更加堅定的信心、更加昂揚的斗志、更加篤實的行動，激活發(fā)展的無窮能量吧！

編者
2020年5月15日