前言
葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。我用教學(xué)
實踐，印證著葉瀾教授說的這句話。從2004年開始，大約三年時間里，我迅速從一名普通教師成長為一名區(qū)級
骨干教師；2007年我不僅站在了全國優(yōu)質(zhì)課大賽的舞臺上，而且在全國知名的刊物上發(fā)表論文10篇（我正式成
為區(qū)名教師是在2012年）。教育實踐告訴我，教學(xué)反思是成為名師的關(guān)鍵。
寫三年教學(xué)反思一定可以成為名師嗎？答案是否定的。我們撰寫的教學(xué)反思源于我們的教學(xué)實踐。教師上
的課精彩，反思才會精彩；教師上的課有創(chuàng)意，反思才會有創(chuàng)意。所以，即使我們每天堅持寫教學(xué)反思，但是
如果我們的課堂仍然是穿新鞋，走老路，或者我們的教學(xué)平淡無奇、毫無亮點，那么我們怎么能寫出有價
值的東西呢？問渠那得清如許，為有源頭活水來。寫三年反思，要想有所建樹，就必須改變自己的教學(xué)方
式，使自己的教學(xué)實踐富有創(chuàng)造性，與眾不同，而不是故步自封，墨守成規(guī)。
只有實踐沒有反思，可以嗎？不可以。一個教師只有經(jīng)驗而沒有對經(jīng)驗進行深入思考，即使是有20年的教
學(xué)經(jīng)驗，那也只是一年工作的20次重復(fù)。如果不善于反思和總結(jié)，教師的專業(yè)化成長就非常受限終導(dǎo)致
教學(xué)的平庸。實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識循環(huán)往復(fù)以至無窮，才能獲得更深刻的認(rèn)識，教學(xué)反思在教學(xué)
實踐中正是起到這樣的作用。愛因斯坦說：學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個方法成為科
學(xué)家的。科學(xué)家搞研究要善于思考，教師搞教學(xué)同樣要善于思考。實踐是源泉，反思是靈魂、是升華。實踐
與反思相輔相成，互相促進，形成良性循環(huán)，從而促使我們的教學(xué)水平和教育智慧不斷提升。
科學(xué)課程的研究范圍非常廣泛，有天文、地理、物理、化學(xué)、生物等，可謂豐富多彩、包羅萬象，可以說，
科學(xué)課程就是一部百科全書。要上好科學(xué)課，教師需要具有廣博的知識和高超的教育智慧，這就需要不斷地學(xué)
習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐。在廣闊的科學(xué)海洋里，我們永遠(yuǎn)都是不斷學(xué)習(xí)和探索的孩子。
多年的教育實踐告訴我們，科學(xué)課具有復(fù)雜性和多變性。教學(xué)中常常會遇到各種各樣的問題，這就需要教
師隨機應(yīng)變，靈活機動地處理和應(yīng)對。在這個過程中，教師和學(xué)生一起成長，共同進步，這就是我們常說的教
學(xué)相長。每一個孩子都是一個珍貴的生命，每一個學(xué)生都是一幅生動的畫卷。多年來，如果說自己在專業(yè)成長
方面有些進步，很多時候都該感謝我的孩子們，因為在他們身上我學(xué)到了很多東西，所有這些東西都是一筆寶
貴的財富。將我和孩子們的故事記錄下來，并進行分析和總結(jié)，就不再是簡單的教學(xué)工作了，而是一種創(chuàng)造性
的研究工作。在這份研究工作中，既有教師和學(xué)生的共同成長，又有研究成果，還有學(xué)生的敬佩和同行的贊譽，
這難道不是人生的幸福嗎？
文章千古事，得失寸心知。寫作是一種艱苦的腦力勞動。教學(xué)反思、教學(xué)研究，說起來只是簡單的幾
個字，但是其背后卻凝聚著無數(shù)的辛勤和汗水。創(chuàng)造和收獲總是辛苦勤勞的產(chǎn)兒，怠惰無為只會浪費年華生命。
魯迅先生說：哪里有天才，我只是把別人喝咖啡的時間都用在了工作上。愛迪生說：天才是百分之一的
靈感和百分之九十九的汗水。當(dāng)我們真正去做的時候，我們才會理解這些名言的真正含義。多年來，自己埋
頭于實驗室，埋頭于教育實踐，讀書、思考、研究，撰寫教學(xué)文章……除了吃飯睡覺，滿腦子都是這些事情。
很多業(yè)余時間和節(jié)假日也都忙得不亦樂乎。人不入迷難出奇。正是這些全身心的投入與付出，才換來了一些富
于創(chuàng)造性的研究成果。
魯迅先生說過：我吃的是草，擠出來的是奶。這句話用在教學(xué)反思（教學(xué)研究或教育科研）上，也是
特別合適的。我們寫的教學(xué)反思只是素材，素材要積累很多很多，才能形成有價值的東西。我們寫了很多教學(xué)
反思，但是，后的研究成果可能只是很少的一部分。
我寫的教學(xué)反思有多種形式，如教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)實錄、教育日記等，這么多的文章形式也是在
寫的實踐中摸索出來的。本書也按照這些形式進行了分類，但這種分類未必十分科學(xué)，如教學(xué)案例和教育
敘事之間可能既有聯(lián)系又有區(qū)別，有的教育日記可能就是一篇教學(xué)敘事。文無定法，貴在得法。只要我們寫出
高質(zhì)量的教學(xué)反思，其實也不必太在乎文章的形式。
本書收錄的教學(xué)反思，完全是自己教育教學(xué)實踐的記錄和總結(jié)。但本書的邏輯性并不算十分嚴(yán)謹(jǐn)，所列舉
的事例是有交叉的，其中的內(nèi)容可能會有小部分的重復(fù)。
多年以前，我就有過出本書的想法。有的老師也和我說過發(fā)表了那么多文章，為啥不出本書呢？但是
由于各種原因，沒有付諸實踐。這一次，我終于下定決心要把從前的想法變成現(xiàn)在的現(xiàn)實。書是人類
進步的階梯。自己撰寫的文章，讓更多的教師、讀者看到，把好的教學(xué)經(jīng)驗傳播出去，我想這是一件十分有意
義的事情。
本書既是本人專業(yè)成長的文集，又是一本催人奮進的勵志之作。書中涉及的內(nèi)容十分廣泛，可以說是一部
百科全書。里面包含著豐富多彩的案例，具有很強的科學(xué)性、實用性、創(chuàng)造性、可讀性、趣味性，語言通
俗易懂，樸實無華，沒有枯燥、空洞的理論說教。不管您是教師還是學(xué)生，抑或普通的讀者，相信閱讀本書，
一定可以看到一個五彩繽紛的世界，并且會受到很多啟發(fā)和教益。