第1論·


第1節(jié)漢語(yǔ)教學(xué)及發(fā)展趨勢(shì)


1.1.1漢語(yǔ)熱”的機(jī)遇與挑戰(zhàn)


1.1.2漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)與特點(diǎn)


第2節(jié)漢語(yǔ)教學(xué)的本土化與漢語(yǔ)言文化傳播


1.2.1漢語(yǔ)教學(xué)的本土化問(wèn)題


1.2.2孔子學(xué)院與漢語(yǔ)教材本土化


第3節(jié)漢語(yǔ)教學(xué)的出口——漢語(yǔ)考試


1.3.1漢語(yǔ)考試與新漢語(yǔ)考試


1.3.2漢語(yǔ)考試發(fā)展的新動(dòng)向·


第2章“教”“學(xué)”“考”一體化的內(nèi)涵與外延


第1節(jié)如何界定“教”“學(xué)”“考”


2.1.1語(yǔ)言技能的彼此關(guān)聯(lián)·


2.1.2語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力與技能融合


2.1.3“教”“學(xué)”“考”的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)關(guān)系


第2節(jié)考教分離與“教”“學(xué)”“考”一體化


2.2.1漢語(yǔ)考試的“考教分離”


2.2.2“考教分離”的負(fù)面效應(yīng)


第3節(jié) 漢語(yǔ)考試對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的反撥作用


2.3.1考試的反撥作用


2.3.2“教”“學(xué)”“考”三位一體


2.3.3漢語(yǔ)考試反撥作用的一個(gè)案例


2.3.4新漢語(yǔ)考試在海外.


2.3.5基于新漢語(yǔ)考試的漢語(yǔ)教材


2.3.6新舊HSK的幾點(diǎn)差異


第4節(jié)“教”“學(xué)”“考”一體化的基本特征與教學(xué)操作


2.4.1以“考”為核心


2.4.2以語(yǔ)言綜合運(yùn)用交際能力為目標(biāo)


2.4.3摒棄考教分離原則


2.4.4“考教結(jié)合”型教材依托·


第5節(jié)考教結(jié)合型教材的努力方向


2.5.1定位要—▁為誰(shuí)編


2.5.2教材形式與內(nèi)容行革新


2.5.3精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié).


2.5.4降低難度，打造精品


2.5.5不同層次的一體化理念


第3章“教”“學(xué)”“考”一體化的必要


第1節(jié)漢字教學(xué)模式之爭(zhēng)


3.1.1漢語(yǔ)教學(xué)七十年凸顯出的問(wèn)題


3.1.2語(yǔ)文與語(yǔ)文分開(kāi)


第2節(jié)知識(shí)教學(xué)和能力教學(xué)衡


3.2.1考試與教學(xué)的關(guān)系


3.2.2知識(shí)和能力的關(guān)系


3.2.3分技能設(shè)課中的知識(shí)和能衡


第3節(jié)主題式教學(xué)的興起


3.3.1主題式語(yǔ)言題選擇


3.3.2主題式漢語(yǔ)題選擇


3.3.3主題式漢語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)主題


3.3.4主題式漢語(yǔ)題資源


3.3.5主題式漢語(yǔ)題活動(dòng)


3.3.6主題式漢語(yǔ)題評(píng)價(jià)


3.3.7主題式漢語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)回歸


第4章“教”“學(xué)”“考”一體化的可行


第1節(jié)從舊HSK考試到新HSK考試的改革


4.1.1漢語(yǔ)考試的前世今生


4.1.2漢語(yǔ)考試體系


4.1.3HSK與諸大綱的等級(jí)對(duì)應(yīng)關(guān)系


4.1.4漢語(yǔ)考試發(fā)展的新動(dòng)向


第2節(jié)一體化教學(xué)的嘗試


4.2.1漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)


4.2.2聽(tīng)說(shuō)教學(xué)一體化的嘗試


4.2.3讀寫(xiě)教學(xué)一體化的嘗試


第3節(jié)以課堂教學(xué)練實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)的交際化


4.3.1練體：誰(shuí)來(lái)練


4.3.2練容：練什么


4.3.3練式：怎么練·


第4節(jié)漢語(yǔ)話題在不同層面的接軌


4.4.1文化傳播與漢字


4.4.2“教”“學(xué)”“考”一體化層面上的主題教學(xué)


第5節(jié)優(yōu)教學(xué)模式


4.5.1教學(xué)有法而無(wú)定法


4.5.2“教”“學(xué)”“考”一體化教學(xué)模式的特征


第5章基于“教”“學(xué)”“考”一體化的教材編寫(xiě)與教學(xué)模


第1節(jié)三套教材的“教”“學(xué)”“考”一體化體例設(shè)計(jì)


5.1.1三套“教”“學(xué)”“考”一體化教材


5.1.2“教”“學(xué)”“考”一體化教材的體例設(shè)計(jì)


第2節(jié)《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》的編寫(xiě)理念及主要


5.2.1主題式教學(xué)理念


5.2.2依據(jù)大綱，考教結(jié)合


5.2.3練接地氣


第3節(jié)《學(xué)在中國(guó)》的編寫(xiě)理念及主要


5.3.1針對(duì)與聽(tīng)讀優(yōu)先


5.3.2語(yǔ)言輸入與輸出相結(jié)合


5.3.3以話題為綱


第4節(jié)“教”“學(xué)”“考”一體化教材評(píng)估


5.4.1漢語(yǔ)教學(xué)≠漢語(yǔ)考試·


5.4.2“教”“學(xué)”“考”一體化教材的評(píng)估


第6章漢語(yǔ)教學(xué)如何“以考促教”“以考促學(xué)”


第1節(jié)語(yǔ)文模式與加強(qiáng)漢字教學(xué)


6.1.1漢字與文化傳承


6.1.2雙文制與字本位


6.1.3從語(yǔ)文到語(yǔ)文分開(kāi)


第2節(jié)實(shí)施并貫徹句本位的教學(xué)思路


6.2.1句法驅(qū)動(dòng)的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式


6.2.2理論根據(jù)及模范句的基本特征


6.2.3教學(xué)特征與個(gè)案設(shè)計(jì)


第3節(jié)“取法乎上，僅得乎中”——堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)普通話教學(xué)


6.3.1中文教育宜繼續(xù)加強(qiáng)普通話教學(xué)


6.3.2關(guān)于非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)教學(xué)


6.3.3非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)教學(xué)缺乏理論支撐和可操作


6.3.4如何在中文教育中繼續(xù)加強(qiáng)普通話教學(xué)


第4節(jié)嘗試任務(wù)型教學(xué)法


6.4.1用語(yǔ)言做事與任務(wù)型教學(xué)法


6.4.2教學(xué)法的歷史嬗變與任務(wù)型教學(xué)法


6.4.3任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)與任務(wù)設(shè)置


6.4.4任務(wù)型教學(xué)法的局限


6.4.5任務(wù)型教學(xué)法與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)


第5節(jié)加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的修辭教學(xué)


6.5.1中文教育必須以漢語(yǔ)教學(xué)為核心


6.5.2對(duì)外漢語(yǔ)修辭教學(xué)及研究概覽


6.5.3開(kāi)展修辭教學(xué)的必要·


6.5.4中文教育呼喚更為有效的修辭教學(xué)策略


第6節(jié) 注重反思教學(xué)與讀寫(xiě)教學(xué)…


6.6.1反思一：如何由閱讀的本質(zhì)看教材的練


6.6.2反思二：當(dāng)前練是否有效揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)和


任務(wù)


6.6.3反思三：閱讀教材需要設(shè)計(jì)什么樣的練s1


6.6.4教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”與學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)s1”


后記·


參考文獻(xiàn)