本書作者提出了“新教育”的概念。本書認為，當前主流的大學教育體系，院系劃分和專業(yè)設置、課程體系等，主要形成于1865-1925這段時期，是適應那個時代的。而今天這個時代的人們，面臨的社會和一百年前相比已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的巨大變化，因此，以教育青年人為主的高等教育的形式與內(nèi)容都應當重新規(guī)劃，以“新教育”因應時代之變。本書主體內(nèi)容分為8章，分別是每個人的大學、反對技術(shù)主義、大學教育為什么如此之貴、從學生的眼光來評量大學、未來的學習等。
在每一個神話中，無一例外都會出現(xiàn)大門、入口、河流、階梯、山峰、小路。如果你是神話中的那個英雄，那么在你的英雄之旅中，就得跨越這些門檻：挑戰(zhàn)是從此岸出發(fā)到達彼岸。這途中充滿著諸多障礙，如峽谷、急流、強盜、饑餓、誘惑、懦弱、絕望。沿途除障礙以外，你也會得到一些指引，但這些指引對錯參半。那么，該如何辨別呢？這就很棘手了。正如古地圖所預示的那樣：此處有龍（術(shù)語，表示地圖上未被探明或很危險的地方）。
現(xiàn)代生活中，跨入成年的大門是一道檻，它幾乎決定了成年之后的一切。曾經(jīng)父母或監(jiān)護人是你的法定代理人，但接下來你將獨自一人，扛起自己的責任，踏上一段披荊斬棘的旅程。
就算你只差一天成年，你的父母還是可以告訴你該怎么做。但當你第二天早上一覺醒來時，從法律上說，他們就可以不這樣做了。
你已經(jīng)跨越了孩童和成人之間的界限。
從個人和社會的角度看，這種跨越影響巨大，人們?yōu)榇藸幷摬恍�。例如，多少歲才能喝酒？多少歲才能以成年人的身份接受審判和處決？多少歲才能參軍？多少歲才能投票？有時是18歲，有時是□1歲，至于哪個年齡更合適，這仍存有爭議，因為這無論是對于個人還是對于社會而言都很重要。
你的成年禮代表著你將面臨一些生死攸關(guān)的問題，所有這些問題都是我們要共同面對的。童年何時結(jié)束，成人責任何時開始，責任的火炬何時交接，我們在這些方面爭論不休。你的旅程就是所有人的旅程，你的未來就是所有人的未來。你準備如何融入，甚至可能是如何領(lǐng)導社區(qū)、引領(lǐng)一個時代和世界，這對于你的前人和后繼者而言至關(guān)重要。其影響舉足輕重，這一段旅程危險與機遇并存。
凱茜·N.戴維森，曾在多所大學任教，從社區(qū)大學到常春藤盟校都有她的身影。她曾在杜克大學任教□5年，在這期間她擔任該校首位（也是美國首位）負責跨學科研究的副教務長。□014年，戴維森到紐約城市大學任教，是該校未來倡議計劃的奠基人，也是研究中心特聘教授。戴維森還和他人聯(lián)合創(chuàng)辦并運營世界上歷史非常悠久的學術(shù)社交網(wǎng)站——人文、藝術(shù)、科學、技術(shù)聯(lián)盟與合作平臺。
戴維森出版了□0多本書，包括：《革命與文學：美國小說的興起》；與大衛(wèi)·西奧·戈德堡合著的《思考的未來：數(shù)字時代的學�！�；新的專著《如你所見：研究注意力的腦科學怎樣改□我們的生活、工作和學習》。她是M□□□□la的董事會成員，美國總統(tǒng)奧巴馬任命她為國家人文委員會成員�！�016年，戴維森因“對高等教育做出重大貢獻”而獲歐內(nèi)斯特·L.博耶獎。
游振聲，教育學博士，重慶大學外國語學院副教授，碩士生導師�！�008-□009年美國伊利諾伊大學香檳分校訪問學者。出版專著《美國高等學校創(chuàng)業(yè)教育研究》《美國研究型大學學術(shù)創(chuàng)業(yè)模式研究》，出版譯著《戲劇療法》：主持全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題1項、全國翻譯專業(yè)學位教學指導委員會項目1項、重慶市教育委員會高等教育教學改革重點項目1項。
裴奕婷，現(xiàn)任山西省太原市人民政府外事辦公室翻譯�！�0□0年畢業(yè)于重慶大學外國語學院，獲翻譯碩士學位：獲得CATTI三級筆譯證書，曾擔任“一帶一路”國際技能大賽翻譯志愿者，“一帶一路”國際經(jīng)貿(mào)交流合作（澳大利亞）研修項目翻譯等。曹麗，現(xiàn)任重慶外語外事學院教師�！�0□0年畢業(yè)于重慶大學外國語學院，獲翻譯碩士學位；獲得CATTI二級筆譯證書、BEC中級證書：曾擔任西洽會和“一帶一路”國際技能大賽翻譯志愿者，獲“優(yōu)秀翻譯志愿者”稱號
1 青年危機
□ 全民大學
3 反對技術(shù)恐懼
4 反對技術(shù)狂熱
5 顯著的影響
6 為什么上大學這么貴
7 對學生的評價標準
8 學□□未來
如何在大學期間取得□大收獲的十條建議
打造以學生為中心、主動學□□課堂的十條建議
致謝
譯后記
《新教育：不斷□化的世界給大學帶來的一場革命》：
四年制大學之間存在著巨大的差異，同樣，社區(qū)大學之間也不盡相同，各具特色。一些社區(qū)大學設計成專門的職業(yè)學校，或是提供特定的職業(yè)培訓項目，這樣的學校扮演著越來越重要的角色，因為中學在資金削減的壓力之下取消了職業(yè)培訓；另一些社區(qū)大學則是□□了傳統(tǒng)院校前兩年的通識教育模式，為四年制研究型大學培養(yǎng)輸送人才。
然而就學校設計而言，社區(qū)大學不僅僅是四年制院校前兩年的替代品。社區(qū)大學以學生為中心，這意味著社區(qū)大學的目標是以學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)為出發(fā)點，提高學生的知識水平。社區(qū)大學的通識教育課程沒有認為，學生在進入大學時就已經(jīng)具備了中產(chǎn)階級高中教育階段的歷史、文學、藝術(shù)、社會科學、自然科學和數(shù)學等基礎(chǔ)知識。因此，社區(qū)大學不會像四年制大學那樣拒絕“準備不充分”的學生。相反，社區(qū)大學會接納這些學生，幫助他們填補知識方面的空白并做好更充分的準備。
□近我參加了一個為期□天的研討會，會上討論了紐約城市大學（CUNY）系統(tǒng)中本科生的領(lǐng)導力和同伴指導。會議期間，幾位學生找到我，真誠又懇切地希望我能和紐約城市大學的校長談一下。他們對我說：“您一定要告訴他，得讓他知道四年制院校存在著一個很嚴峻的問題。校園里的一切都很落后，學校好像根本不關(guān)心我們，我們似乎沒什么作用，感受到的只有挫敗和茫然�！边@幾位學生都曾在紐約城市大學系統(tǒng)中獲得兩年制大學的副學士學位，目前就讀于四年制大學。
這些學生都非常優(yōu)秀，他們來自紐約大學系統(tǒng)中3所不同的四年制大學。當我告訴他們這些四年制的大學沒有什么大問題時，他們對我的這一言論表示震驚。實際上，這些院校只是在按照當初設計好的方式運作，正如人們常說：四年制院校的目標是“淘汰”那些沒有做好準備和“不適合上大學”的學生。幫助來自不同背景的學生走向成功從來都不是四年制大學的目標。在大學的□□次新生班級聚會上，院長通常會這樣給學生們說：“看一下你左右兩邊的同學，你們3人中只有1人可以畢業(yè)。”但是社區(qū)大學會張開雙臂熱情歡迎這兩位無法畢業(yè)的學生，這兩人將在社區(qū)完成挑戰(zhàn)，重新找到自己的一席之地，從而走向成功。
在一所四年制大學的教師會上，教師們都在抱怨新人校的學生準備不足，能力不夠，會上談到的內(nèi)容是如何保持學校的現(xiàn)行水準，防止分數(shù)灌水。同樣的情況如果出現(xiàn)在社區(qū)大學的教師會上，會議討論的重點內(nèi)容很可能是在大量的測試和過多的應試教育造成破壞性影響的現(xiàn)行□□之下，如何滿足學生進行補救的需求。
杰夫到格林戴爾社區(qū)大學的□□天傻笑不止，和他一樣，我們習慣性認為社區(qū)大學無法提供其他大學所提供的高等教育。在我們已經(jīng)內(nèi)化的價值體系中，我們將社區(qū)大學置于價值體系的□底層。我侄女的朋友充滿譏諷地告訴她，“圣莫尼卡社區(qū)大學基本上相當于十三年級”。但是對于我的侄女來說，那是她理想中的大學，在那里，她可以磨礪自己，實現(xiàn)職業(yè)理想，成為一名優(yōu)秀的珠寶設計師，開創(chuàng)自己的事業(yè)。要真正欣賞社區(qū)大學的可取之處，就意味著我們要終止百年來的一些價值取向，如對證書的重視勝過對學生的重視，對掌握專業(yè)知識的重視勝過對實際學□□重視，要求學生向?qū)＜覍W習，而不是賦予學生自主性讓他們□得更專業(yè)（無論□后的專業(yè)水平如何）。
從19世紀開始，社區(qū)大學就被視作中學后教育的一種替代形式，而非“不入流”的四年制大學。社區(qū)大學擁有完全的包容性，可以接納不同水平的學生。它的目的不是培養(yǎng)專業(yè)的管理階層，即能夠領(lǐng)導美國在世界舞臺上崛起的新型領(lǐng)導人。與四年制大學相比，社區(qū)大學并不是“落敗者”，相反，社區(qū)大學有著明確的功能和目標。
1850年以前，只有少數(shù)社區(qū)大學提供特定形式的中學后培訓，主要是教師培訓。但在1909-1919年這10年間，中學后培訓迎來了大發(fā)展大繁榮時期，當時全國社區(qū)大學的數(shù)量從□0所左右增加到近□00所。這些被稱為“兩年制�？圃盒！钡纳鐓^(qū)大學數(shù)量不斷增長，同時，中學也不斷擴張，不再只□限于為大學培養(yǎng)精英。各州通過的法律要求學生在青少年之前必須待在學校學習，這就意味著教師數(shù)量會出現(xiàn)普遍短缺，尤其是職業(yè)教育教師數(shù)量的短缺。隨著高中□得越來越包容，高中課程中加入了新的職業(yè)學科。但是，由于四年制大學沒有涵蓋職業(yè)學科的教學，因此，中學缺乏一個強勁的職業(yè)教師培訓機制。這兩個因素導致□□次世界大戰(zhàn)后社區(qū)大學的數(shù)量翻了一番。新成立的社區(qū)大學既有私立的也有公立的，還包括教會學校和提供專業(yè)職業(yè)教師培訓的營利性學校。
與四年制大學一樣，設立新的社區(qū)大學是為了應對工業(yè)化帶來的經(jīng)濟挑戰(zhàn)。但社區(qū)大學關(guān)注的重點是普通學生而非精英學生。工業(yè)化引發(fā)的全球經(jīng)濟□化需要技能更熟練、受教育程度更高、更國際化或“世俗化”的人才，或者是人們通常認為的受過教育的中產(chǎn)階級。當然，這也是艾略特努力改造和拓展美國高等教育的主要原因之一。但在1900年，超過四分之三的高中畢業(yè)生沒有上大學，主要是因為他們自己沒有繼續(xù)深造的意愿，或者是沒有經(jīng)濟能力，抑或是不具備離家去上寄宿大學的靈活性。而社區(qū)大學提供專業(yè)的技能培訓，這是一種低成本的高等教育形式，人們可在不擾亂家庭或工作生活的情況下接受教育。
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