當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)前景不容樂觀，導(dǎo)致這一情況的原因很多，如高校人才培養(yǎng)方案與勞動(dòng)力市場需求的脫節(jié)、課程設(shè)置不合理、經(jīng)濟(jì)形勢嚴(yán)峻等等，其中*值得我們思考的是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而學(xué)生評價(jià)則是人才質(zhì)量評價(jià)的核心，教師教學(xué)水平的高低也體現(xiàn)在學(xué)生各方面能力發(fā)展上。對學(xué)生的評價(jià)從過程論和結(jié)果論出發(fā)主要分為發(fā)展性評價(jià)和獎(jiǎng)懲性評價(jià)，增值性評價(jià)正是融合了這兩種評價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從學(xué)生增值發(fā)展的角度評價(jià)學(xué)生能力的增值。本文正是在這個(gè)大背景下從學(xué)生知識、能力、素質(zhì)三個(gè)維度去評價(jià)學(xué)生的增值發(fā)展，進(jìn)而評價(jià)教師的教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的增值影響。人才培養(yǎng)是高校的三大功能之一，而影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素是教師的師資水平 。高校教師績效評價(jià)以既成事實(shí)為準(zhǔn)繩、評判高校教師某段時(shí)期的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)效果，突出其客觀實(shí)在性 ，其目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，并及時(shí)反饋、糾正、調(diào)整以促進(jìn)高校教師教學(xué)水平和高校整體教育質(zhì)量的提高，同時(shí)完善高校的人力資源管理。高校教師的績效評價(jià)不僅關(guān)系到高校教師的職稱評定還關(guān)系到高校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量和教育水平、社會(huì)聲譽(yù)等。因此準(zhǔn)確進(jìn)行高校教師績效評價(jià)是高校各項(xiàng)工作順利進(jìn)行的關(guān)鍵也是發(fā)揮高校人才培養(yǎng)功能的關(guān)鍵。本研究旨在從學(xué)生增值評價(jià)出發(fā)建立完善的高校教師績效評價(jià)體系，準(zhǔn)確客觀地評價(jià)高校教師教學(xué)，從基礎(chǔ)上激發(fā)高校教師教學(xué)積極性、從根源上提高教師教學(xué)水平、從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 。高校教師的績效評價(jià)是整個(gè)教育領(lǐng)域績效評價(jià)的核心內(nèi)容，是衡量整體教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是教育評價(jià)原理在實(shí)踐中的應(yīng)用。隨著高等教育大眾化的發(fā)展，高校教師績效評價(jià)的理念在不斷發(fā)生變化，因?yàn)樯鐣?huì)對人才種類、級別、規(guī)格的需求在不斷變化、人才的培養(yǎng)方案與目標(biāo)在不斷變化，這就要求高校要更新績效評價(jià)理念。不能用傳統(tǒng)的知識質(zhì)量觀來衡量新的歷史時(shí)期高校精英創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不能用教學(xué)型大學(xué)的質(zhì)量尺度來衡量高校的教育質(zhì)量，不能用職業(yè)技術(shù)教育所追求的大學(xué)生就業(yè)率來衡量大眾化高等教育精英教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前高校對教師的績效評價(jià)主要存在兩方面的難題：首先是績效評價(jià)理念難以及時(shí)更新，其次教學(xué)效果的難以判定。人才的培養(yǎng)效果往往需要很長一段時(shí)間才能顯現(xiàn)，僅僅通過硬性考核不能說明全部問題，也不能單獨(dú)以成績判斷教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平，因此學(xué)校對教師的績效評價(jià)存在很大的難度，學(xué)校對教師教學(xué)行為既不能搞一刀切，也不能放任自流�；�于學(xué)生增值評價(jià)法的高校教師績效評價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)增值發(fā)展，從中反饋、折射出教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)效果，并加以糾正、調(diào)整，因此具有十分重要的意義：①增值評價(jià)法關(guān)注高校教師的有效教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)重要地位的回歸在當(dāng)今高校的發(fā)展運(yùn)行中，由于課酬偏低、教學(xué)效果難以判定、高校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)重視不夠、教學(xué)態(tài)度不端等原因，造成高校教師普遍重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。這種現(xiàn)象可以歸納為兩種：一是，本科教學(xué)邊緣化危機(jī)逐漸形成，本科教學(xué)原先的基礎(chǔ)性核心地位正在動(dòng)搖，研究生教育比本科教育占有優(yōu)勢、享有優(yōu)先權(quán)。二是，高校人才培養(yǎng)與科學(xué)研究兩大功能的逐漸失衡，科學(xué)研究越來越多地成為高校各項(xiàng)工作的中心，教學(xué)處于從屬和次要地位。這使得高校的教學(xué)水平和教育質(zhì)量不斷下滑，與高校的實(shí)質(zhì)不太相稱。教學(xué)工作是高校的基礎(chǔ)，缺乏一流教學(xué)的大學(xué)很難躋身于世界一流大學(xué)之列，沒有高水平的教學(xué)做依托，學(xué)校的品牌、地位將受到嚴(yán)重影響，高校必須合理權(quán)衡科研、教學(xué)的關(guān)系�；�于學(xué)生增值的高校教師績效評價(jià)體系 ，以關(guān)注教師教學(xué)、學(xué)生增值發(fā)展、提高教師專業(yè)水平為先進(jìn)的管理理念，從根本上提高高校的教師對教學(xué)的重視度和積極性，以使教學(xué)的重要地位回歸。高校教師績效評價(jià)體系對某段時(shí)期教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)效果、學(xué)生增值發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，并以此判斷結(jié)果作為評判教師教學(xué)水平高低和專業(yè)發(fā)展程度的依據(jù)，在這種激勵(lì)模式下高校教師的教學(xué)積極性得到*大程度的激發(fā)，同時(shí)通過績效評價(jià)，通過對學(xué)生增值情況的考察有助于教師發(fā)展教學(xué)中存在的問題，或端正教學(xué)態(tài)度、或調(diào)整教學(xué)行為、或反思教育理念，以此形成教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生增值發(fā)展的雙贏局面 。②借助增值評價(jià)的理念，推動(dòng)高等教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，形成科學(xué)的績效評價(jià)觀高校在教學(xué)管理工作中，建立相應(yīng)的教師績效評價(jià)體系，并系統(tǒng)和科學(xué)的展開教師績效評價(jià)工作，可以起到很好的導(dǎo)向作用，引起教師對教學(xué)工作的重視，使廣大教師從行動(dòng)和思想上重視教學(xué)，增強(qiáng)教師的對于教學(xué)工作的責(zé)任意識，并努力提高自己的教學(xué)能力和水平，使教學(xué)工作的地位得到回歸。教師績效評價(jià)，是對教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的價(jià)值判斷，根據(jù)評價(jià)結(jié)果對教師加以鑒別、區(qū)分和表彰，引導(dǎo)教師朝著積極的方向發(fā)展。同時(shí)，可以利用教師績效評價(jià)的手段幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，尋找解決問題的方法，促進(jìn)教師的自身發(fā)展與進(jìn)步。任課教師及時(shí)了解教學(xué)任務(wù)的完成情況，掌握學(xué)生對于課程理解程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足和問題，據(jù)此改進(jìn)教學(xué)方法和手段，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教師在教學(xué)實(shí)踐中，借助他人評價(jià)，找出問題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，調(diào)整自己的教學(xué)行為，反思和改善自己的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法，有助于完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)水平質(zhì)量。還可以通過與同行之間比較，進(jìn)行借鑒，互通有無，提高自身教學(xué)能力和水平。在我國不斷深化教育改革的時(shí)代 ，增值評價(jià)法為我們提供了更為先進(jìn)的評價(jià)理念，它摒棄了過去我們常用的獎(jiǎng)懲性評價(jià)手段，試圖改變重結(jié)果不重過程，重獎(jiǎng)懲不重發(fā)展的績效觀 。傳統(tǒng)的高校教師績效評價(jià)的評價(jià)主體是領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、專家，評價(jià)對象是教師，評價(jià)方式都帶有評價(jià)主體很強(qiáng)的主觀性，且缺乏科學(xué)的評價(jià)體系不能全面反映教師的教學(xué)水平，而增值性評價(jià)融合了發(fā)展性評價(jià)觀從學(xué)生學(xué)習(xí)的增值程度出發(fā)去評價(jià)高校教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，避免了過去從結(jié)果論出發(fā)對學(xué)生獎(jiǎng)懲性評價(jià)的缺點(diǎn)即成績不能顯示學(xué)生的全面發(fā)展、為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶來消極影響等等，兼顧了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)學(xué)生增值評價(jià)法分別融合過程論和結(jié)果論的觀點(diǎn)，運(yùn)用更科學(xué)的方法全面衡量學(xué)生的增值發(fā)展，它以學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)方面的增值作為依據(jù)對高校教師教學(xué)進(jìn)行績效評價(jià)具有很強(qiáng)的客觀實(shí)在性 。③有利于促進(jìn)高校教師的科學(xué)管理，提高高校整體的管理水平高校教師績效評價(jià)不僅關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高，還涉及到高校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、人力資源管理的方方面面。教師績效評價(jià)的結(jié)果是高校管理人員做出人事決策的依據(jù)，也是高校加強(qiáng)教師師資力量建設(shè)的關(guān)鍵。通過績效評價(jià)反饋的信息，高校管理人員可以獲得全校教學(xué)工作的整體信息，為進(jìn)一步課程設(shè)置、教學(xué)理念、人才培養(yǎng)方案的調(diào)整打下基礎(chǔ)，并*終達(dá)到高校整體教學(xué)工作的合理規(guī)劃，提高高校整體的管理水平 。④推動(dòng)高校教學(xué)改革的深入發(fā)展，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題和改進(jìn)高校教學(xué)工作，探索適合社會(huì)主義高校教學(xué)模式，提高社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對于高校的人才培養(yǎng)需求也是不斷變化的，這就要求高校的教學(xué)也要進(jìn)行變革。我國的高校建設(shè)，是隨著改革開放的不斷深入和社會(huì)變革的加快而逐漸提出和形成體系的，內(nèi)外環(huán)境對于我國高校發(fā)展有著很大的影響，又加之高校本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，因此高校建設(shè)的實(shí)踐者和理論者，要積極開展教學(xué)改革，探索教師評價(jià)的方法，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)我國高校的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的、符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的建設(shè)者和接班人。社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步要求高校對于培養(yǎng)人才的教學(xué)過程也要進(jìn)行不斷的改革，以滿足現(xiàn)實(shí)的需求，高校的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。我國建立的高校，并不是照搬照抄西方發(fā)達(dá)教育體制，而是在借鑒其先進(jìn)教育理念的同時(shí)，走中國高校發(fā)展之路，建立既能與國際接軌，又具有中國優(yōu)良民族傳統(tǒng)的社會(huì)主義新型高校。對高校教師教學(xué)水平進(jìn)行必要的評價(jià)，通過大量的教學(xué)信息的收集，可以對教學(xué)狀況作出系統(tǒng)的分析，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在問題，通過信息反饋改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，提高高校的教學(xué)水平，在實(shí)踐中形成和發(fā)展和完善社會(huì)主義高校教學(xué)模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才打下牢固的教學(xué)基礎(chǔ)。