當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)前景不容樂觀，導(dǎo)致這一情況的原因很多，如高校人才培養(yǎng)方案與勞動力市場需求的脫節(jié)、課程設(shè)置不合理、經(jīng)濟(jì)形勢嚴(yán)峻等等，其中*值得我們思考的是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而學(xué)生評價則是人才質(zhì)量評價的核心，教師教學(xué)水平的高低也體現(xiàn)在學(xué)生各方面能力發(fā)展上。對學(xué)生的評價從過程論和結(jié)果論出發(fā)主要分為發(fā)展性評價和獎懲性評價，增值性評價正是融合了這兩種評價方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從學(xué)生增值發(fā)展的角度評價學(xué)生能力的增值。本文正是在這個大背景下從學(xué)生知識、能力、素質(zhì)三個維度去評價學(xué)生的增值發(fā)展，進(jìn)而評價教師的教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的增值影響。人才培養(yǎng)是高校的三大功能之一，而影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素是教師的師資水平 。高校教師績效評價以既成事實(shí)為準(zhǔn)繩、評判高校教師某段時期的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)效果，突出其客觀實(shí)在性 ，其目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，并及時反饋、糾正、調(diào)整以促進(jìn)高校教師教學(xué)水平和高校整體教育質(zhì)量的提高，同時完善高校的人力資源管理。高校教師的績效評價不僅關(guān)系到高校教師的職稱評定還關(guān)系到高校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量和教育水平、社會聲譽(yù)等。因此準(zhǔn)確進(jìn)行高校教師績效評價是高校各項(xiàng)工作順利進(jìn)行的關(guān)鍵也是發(fā)揮高校人才培養(yǎng)功能的關(guān)鍵。本研究旨在從學(xué)生增值評價出發(fā)建立完善的高校教師績效評價體系，準(zhǔn)確客觀地評價高校教師教學(xué)，從基礎(chǔ)上激發(fā)高校教師教學(xué)積極性、從根源上提高教師教學(xué)水平、從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 。高校教師的績效評價是整個教育領(lǐng)域績效評價的核心內(nèi)容，是衡量整體教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是教育評價原理在實(shí)踐中的應(yīng)用。隨著高等教育大眾化的發(fā)展，高校教師績效評價的理念在不斷發(fā)生變化，因?yàn)樯鐣�對人才種類、級別、規(guī)格的需求在不斷變化、人才的培養(yǎng)方案與目標(biāo)在不斷變化，這就要求高校要更新績效評價理念。不能用傳統(tǒng)的知識質(zhì)量觀來衡量新的歷史時期高校精英創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不能用教學(xué)型大學(xué)的質(zhì)量尺度來衡量高校的教育質(zhì)量，不能用職業(yè)技術(shù)教育所追求的大學(xué)生就業(yè)率來衡量大眾化高等教育精英教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前高校對教師的績效評價主要存在兩方面的難題：首先是績效評價理念難以及時更新，其次教學(xué)效果的難以判定。人才的培養(yǎng)效果往往需要很長一段時間才能顯現(xiàn)，僅僅通過硬性考核不能說明全部問題，也不能單獨(dú)以成績判斷教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平，因此學(xué)校對教師的績效評價存在很大的難度，學(xué)校對教師教學(xué)行為既不能搞一刀切，也不能放任自流�；�于學(xué)生增值評價法的高校教師績效評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)增值發(fā)展，從中反饋、折射出教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)效果，并加以糾正、調(diào)整，因此具有十分重要的意義：①增值評價法關(guān)注高校教師的有效教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)重要地位的回歸在當(dāng)今高校的發(fā)展運(yùn)行中，由于課酬偏低、教學(xué)效果難以判定、高校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)重視不夠、教學(xué)態(tài)度不端等原因，造成高校教師普遍重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。這種現(xiàn)象可以歸納為兩種：一是，本科教學(xué)邊緣化危機(jī)逐漸形成，本科教學(xué)原先的基礎(chǔ)性核心地位正在動搖，研究生教育比本科教育占有優(yōu)勢、享有優(yōu)先權(quán)。二是，高校人才培養(yǎng)與科學(xué)研究兩大功能的逐漸失衡，科學(xué)研究越來越多地成為高校各項(xiàng)工作的中心，教學(xué)處于從屬和次要地位。這使得高校的教學(xué)水平和教育質(zhì)量不斷下滑，與高校的實(shí)質(zhì)不太相稱。教學(xué)工作是高校的基礎(chǔ)，缺乏一流教學(xué)的大學(xué)很難躋身于世界一流大學(xué)之列，沒有高水平的教學(xué)做依托，學(xué)校的品牌、地位將受到嚴(yán)重影響，高校必須合理權(quán)衡科研、教學(xué)的關(guān)系�；�于學(xué)生增值的高校教師績效評價體系 ，以關(guān)注教師教學(xué)、學(xué)生增值發(fā)展、提高教師專業(yè)水平為先進(jìn)的管理理念，從根本上提高高校的教師對教學(xué)的重視度和積極性，以使教學(xué)的重要地位回歸。高校教師績效評價體系對某段時期教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)效果、學(xué)生增值發(fā)展進(jìn)行價值判斷，并以此判斷結(jié)果作為評判教師教學(xué)水平高低和專業(yè)發(fā)展程度的依據(jù)，在這種激勵模式下高校教師的教學(xué)積極性得到*大程度的激發(fā)，同時通過績效評價，通過對學(xué)生增值情況的考察有助于教師發(fā)展教學(xué)中存在的問題，或端正教學(xué)態(tài)度、或調(diào)整教學(xué)行為、或反思教育理念，以此形成教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生增值發(fā)展的雙贏局面 。②借助增值評價的理念，推動高等教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，形成科學(xué)的績效評價觀高校在教學(xué)管理工作中，建立相應(yīng)的教師績效評價體系，并系統(tǒng)和科學(xué)的展開教師績效評價工作，可以起到很好的導(dǎo)向作用，引起教師對教學(xué)工作的重視，使廣大教師從行動和思想上重視教學(xué)，增強(qiáng)教師的對于教學(xué)工作的責(zé)任意識，并努力提高自己的教學(xué)能力和水平，使教學(xué)工作的地位得到回歸。教師績效評價，是對教師教學(xué)活動進(jìn)行的價值判斷，根據(jù)評價結(jié)果對教師加以鑒別、區(qū)分和表彰，引導(dǎo)教師朝著積極的方向發(fā)展。同時，可以利用教師績效評價的手段幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，尋找解決問題的方法，促進(jìn)教師的自身發(fā)展與進(jìn)步。任課教師及時了解教學(xué)任務(wù)的完成情況，掌握學(xué)生對于課程理解程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足和問題，據(jù)此改進(jìn)教學(xué)方法和手段，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教師在教學(xué)實(shí)踐中，借助他人評價，找出問題，及時糾正錯誤，調(diào)整自己的教學(xué)行為，反思和改善自己的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法，有助于完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)水平質(zhì)量。還可以通過與同行之間比較，進(jìn)行借鑒，互通有無，提高自身教學(xué)能力和水平。在我國不斷深化教育改革的時代 ，增值評價法為我們提供了更為先進(jìn)的評價理念，它摒棄了過去我們常用的獎懲性評價手段，試圖改變重結(jié)果不重過程，重獎懲不重發(fā)展的績效觀 。傳統(tǒng)的高校教師績效評價的評價主體是領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、專家，評價對象是教師，評價方式都帶有評價主體很強(qiáng)的主觀性，且缺乏科學(xué)的評價體系不能全面反映教師的教學(xué)水平，而增值性評價融合了發(fā)展性評價觀從學(xué)生學(xué)習(xí)的增值程度出發(fā)去評價高校教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，避免了過去從結(jié)果論出發(fā)對學(xué)生獎懲性評價的缺點(diǎn)即成績不能顯示學(xué)生的全面發(fā)展、為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶來消極影響等等，兼顧了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個性發(fā)展。同時學(xué)生增值評價法分別融合過程論和結(jié)果論的觀點(diǎn)，運(yùn)用更科學(xué)的方法全面衡量學(xué)生的增值發(fā)展，它以學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)方面的增值作為依據(jù)對高校教師教學(xué)進(jìn)行績效評價具有很強(qiáng)的客觀實(shí)在性 。③有利于促進(jìn)高校教師的科學(xué)管理，提高高校整體的管理水平高校教師績效評價不僅關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高，還涉及到高校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、人力資源管理的方方面面。教師績效評價的結(jié)果是高校管理人員做出人事決策的依據(jù)，也是高校加強(qiáng)教師師資力量建設(shè)的關(guān)鍵。通過績效評價反饋的信息，高校管理人員可以獲得全校教學(xué)工作的整體信息，為進(jìn)一步課程設(shè)置、教學(xué)理念、人才培養(yǎng)方案的調(diào)整打下基礎(chǔ)，并*終達(dá)到高校整體教學(xué)工作的合理規(guī)劃，提高高校整體的管理水平 。④推動高校教學(xué)改革的深入發(fā)展，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題和改進(jìn)高校教學(xué)工作，探索適合社會主義高校教學(xué)模式，提高社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會對于高校的人才培養(yǎng)需求也是不斷變化的，這就要求高校的教學(xué)也要進(jìn)行變革。我國的高校建設(shè)，是隨著改革開放的不斷深入和社會變革的加快而逐漸提出和形成體系的，內(nèi)外環(huán)境對于我國高校發(fā)展有著很大的影響，又加之高校本身就是一個動態(tài)的概念，因此高校建設(shè)的實(shí)踐者和理論者，要積極開展教學(xué)改革，探索教師評價的方法，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)我國高校的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的、符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的建設(shè)者和接班人。社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步要求高校對于培養(yǎng)人才的教學(xué)過程也要進(jìn)行不斷的改革，以滿足現(xiàn)實(shí)的需求，高校的教學(xué)活動應(yīng)該是動態(tài)的。我國建立的高校，并不是照搬照抄西方發(fā)達(dá)教育體制，而是在借鑒其先進(jìn)教育理念的同時，走中國高校發(fā)展之路，建立既能與國際接軌，又具有中國優(yōu)良民族傳統(tǒng)的社會主義新型高校。對高校教師教學(xué)水平進(jìn)行必要的評價，通過大量的教學(xué)信息的收集，可以對教學(xué)狀況作出系統(tǒng)的分析，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在問題，通過信息反饋改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，提高高校的教學(xué)水平，在實(shí)踐中形成和發(fā)展和完善社會主義高校教學(xué)模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才打下牢固的教學(xué)基礎(chǔ)。