本書是一部實證研究高職院校技術知識生產(chǎn)路徑從實然到應然的著作，構建了個體技術知識的內(nèi)在構成要素以及各要素對于個體技術知識生成的價值，進一步肯定了高等職業(yè)技術教育在技術知識生產(chǎn)中的積極價值，對推動我國職業(yè)技術教育遵循技術知識生成的規(guī)律，重新定位教育目標，確定教育內(nèi)容、路徑和方法，開展職業(yè)技術教育改革與發(fā)展具有重要的參考價值。
本書適合高職院校管理人員、教師以及職業(yè)教育研究領域的相關人士閱讀使用。
當人工智能成為新一代科學技術發(fā)展的核心標志，智能制造成為裝備制造類行業(yè)的引領性特征時，高等工科職業(yè)技術教育裝備制造類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新從未像現(xiàn)在這樣更為迫切，以適應社會、企業(yè)對工科職業(yè)技術類人才的需求。高等職業(yè)技術學校加強與政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所的合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會切合度已經(jīng)成為我國高等職業(yè)技術教育改革與發(fā)展的主導方向。
2019年1月國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出職業(yè)教育是與普通教育不同類型的教育，具有與普通教育同等重要的地位。職業(yè)技術教育作為一種類型教育，職業(yè)和技術兩個核心詞決定了其類型教育的特征。莊子通過寓言故事輪扁斫輪來暗諷書本知識只是一種糟粕罷了，對于技藝的傳承而言是無用的，生動地說明了技藝傳承與技藝教育的特殊性所在。又通過庖丁解牛的寓言故事來說明不同的人來做同一事情，事情的結果與行動者本人都是相關的。良庖歲更刀，割也；族庖月更刀，折也。今臣之刀十九年矣，所解數(shù)千牛矣，而刀刃若新發(fā)于硎。彼節(jié)者有間，而刀刃者無厚，以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣。是以十九年而刀刃新發(fā)于硎。雖然，每至于族，吾見其難為，怵然為戒，視為止，行為遲，動刀甚微。謋然已解，如土委地。提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志，善刀而藏之。（《莊子·養(yǎng)生主》）庖丁對廚師與刀的關系加以分類，將解牛作為一門技藝，說明操作過程中的職業(yè)操守對于技藝提升，進而提升到臣之所好者道也，近乎技矣的狀態(tài)的重要性。高等職業(yè)技術學校作為職業(yè)技術教育的主體，無論創(chuàng)新性地采取何種產(chǎn)教融合的路徑，只要能夠從學理上厘清職業(yè)素養(yǎng)與技術知識、技術能力的關系，并以此來指導職業(yè)技術教育的改革創(chuàng)新路徑，都具有重要的理論價值與實踐價值。
本書將質(zhì)的研究與量的研究相結合，互為支撐，互為佐證，以比較研究法貫穿于整個研究過程。全書共分為七章。章緒論通過呈現(xiàn)常校日常課堂教學中不同的教學樣態(tài)引出本書的研究起點： 不同的教育模式會呈現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)。進而展開文獻研究，提出本書研究的核心任務： 個體技術知識在高等職業(yè)技術學校是如何被生產(chǎn)的。第二章通過師生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)中德合作改革實驗班較之普通教學班教學效果更好。這是對緒論部分發(fā)現(xiàn)的不同的教育模式會呈現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)的量化呈現(xiàn)。第三章通過文獻研究提出對于技術知識的不同理解會導致職業(yè)技術院校兩種不同的技術知識生產(chǎn)路徑。根據(jù)是否有個體生成的成分，技術知識可以分為社會技術知識與個體技術知識兩種類型。社會技術知識是對社會知識庫中的科學知識的應用與轉(zhuǎn)化，具有自身發(fā)展的邏輯與路徑。對社會技術知識發(fā)展變化的理解我們稱之為技術知識應用觀。個體技術知識是個體經(jīng)歷了感知、疑惑、理解、驗證、應用和具身化后生成的個體的技術知識，具有不可傳承的特征。對個體技術知識生成的理解我們稱之為技術知識生成觀。兩種類型的技術知識觀應用到職業(yè)技術教育中便會產(chǎn)生不同的技術知識的生產(chǎn)路徑。第四章以兩種技術知識觀反觀職業(yè)技術教育實踐，通過深度訪談進一步印證不同類型的技術知識生產(chǎn)路徑教育效果截然不同，進而分析發(fā)現(xiàn)不同路徑生產(chǎn)的個體技術知識內(nèi)在構成要素不同。第五章通過畢業(yè)生跟蹤研究，進一步驗證了常州機電職業(yè)技術學院不同的技術知識生產(chǎn)路徑畢業(yè)生教育效果反饋，同樣呈現(xiàn)出不同的結論。第六章返回到規(guī)定技術知識生產(chǎn)路徑的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中發(fā)現(xiàn)，不同的職業(yè)技術教育目標決定了不同的教育內(nèi)容、教育路徑、教育方法和考核方法。第七章是本書的研究結論。
本書的研究結論包括四個方面： ①技術知識本體的生成路徑分為六個階段： 疑惑發(fā)現(xiàn)問題探照知識發(fā)現(xiàn)、驗證、理解、認知知識應用技術知識生成技術知識。②技術知識的構成要素包括個人參與系數(shù)（感知、疑惑、發(fā)現(xiàn)、驚奇、驗證、理解、推理、應用、成就感等）、理解了的客觀知識域、生成的能力域（人格能力、方法能力、社會能力與專業(yè)能力）、發(fā)現(xiàn)但未理解的客觀知識域和生成的問題域四個部分，其中個體參與系數(shù)對于個體技術知識的生成具有優(yōu)先重要意義。③技術教育的本體路徑為技術知識生產(chǎn)的路徑，以生成的技術知識為教育目標，依循技術知識生成的路徑開展教育。④高職工科技術教育要以技術知識生成觀為依據(jù)，科學定位教育目標、教育主體、教育內(nèi)容及教育路徑。
李艷，華東師范大學教育學博士，現(xiàn)任教于常州機電職業(yè)技術學院，副研究員。主要研究方向為教育文化與社會發(fā)展、技術知識生產(chǎn)、傳統(tǒng)文化、職業(yè)教育文化等。主持省級課題2項，參與國家社科基金十三五規(guī)劃項目1項、*人文社科十三五規(guī)劃基金項目2項、省級課題5項，主持項目獲北京大學、清華大學、香港中文大學等12所高校共同參與創(chuàng)立的聯(lián)校教育、社會科學、醫(yī)學研究論文獎計劃一等獎資助。參與編寫《智能制造機械行業(yè)人才需求與專業(yè)設置指導報告》。參與的教學成果獲二等獎。
章 緒論
節(jié) 引子
第二節(jié) 文獻綜述
第三節(jié) 研究目標、內(nèi)容、方法與意義
第二章 問題發(fā)現(xiàn)： 量化研究
節(jié) 學習效果的影響因素
第二節(jié) 教師因素與教學效果
第三節(jié) 研究問題的確定
第三章 技術知識觀： 應用觀與生成觀
節(jié) 技術知識應用觀
第二節(jié) 技術知識生成觀
第三節(jié) 技術知識的生成路徑與構成
第四章 學習路徑： 質(zhì)性研究
節(jié) 技術教育路徑與教育效果
第二節(jié) 技術知識生成與技術教育路徑
第三節(jié) 知識生成、教育路徑和教育效果
第五章 路徑追溯： 量化研究
節(jié) 研究對象與調(diào)查方法
第二節(jié) 數(shù)據(jù)分析結果
第三節(jié) 能力、知識生成與教育效果
第六章 改革路徑： 兩種導向的知識生產(chǎn)
節(jié) 知識應用型教育路徑
第二節(jié) 知識生成型教育路徑
第三節(jié) 教育目標、教育內(nèi)容與教育路徑
第七章 結論與討論
節(jié) 結論
第二節(jié) 討論
參考文獻
后記
索引
插圖目錄
圖1-1 技術知識的生成與應用舉例025
圖3-1 桑內(nèi)特關于手腦并用與新發(fā)現(xiàn)的關系073
圖3-2 個體技術知識的生成與構成085
圖6-1 2006級機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標結構207
圖6-2 教學進程計劃及時間分配表階段課程結構及實驗（實踐）課時
占比情況235
圖6-3 人才培養(yǎng)方案及教學標準階段課程結構及實驗（實踐）課程占比
情況236
圖6-4 生成的知識、能力與胡格教育模式培養(yǎng)目標245
圖7-1 個人技術知識生成路徑及技術知識應用型教育路徑249
表格目錄
表2-1 在校學生調(diào)查樣本構成特點028
表22表26 學生背景因素對學習效果的回歸分析030
表27表210 學習主動因素對學習效果的回歸分析031
表211 學習主動因素與學習效果的皮爾森相關系數(shù)032
表212表215 教師教學因素對學習效果的回歸分析033
表216 教師教學因素與學生學習效果的皮爾森相關系數(shù)035
表217表220 實驗實訓設備因素對學習效果的回歸分析036
表221 實驗實訓設備因素與學生學習效果的皮爾森相關系數(shù)037
表222表225 理實教學銜接程度對學習效果的回歸分析037
表226 理實教學銜接情況與專業(yè)理論學習效果的皮爾森相關系數(shù)039
表227 班級類型與學生學習主動因素的皮爾森相關系數(shù)039
表228 班級類型與教師教學要素的皮爾森相關系數(shù)040
表229 班級類型與實驗實訓設備因素的皮爾森相關系數(shù)040
表230 班級類型與理實關系因素的皮爾森相關系數(shù)041
表2-31 教師調(diào)查樣本基本信息情況042
表2-32 教師問卷信度與效度檢測情況043
表2-33 教師專業(yè)技術能力描述性統(tǒng)計資料044
表2-34 教師教學效果影響因素多元回歸模型摘要044
表235表239 個人背景因素對教學效果的回歸分析045
表240表244 學生學情因素對教學效果的回歸分析047
表245表249 教師自我認知對教學效果的回歸分析048
表250表254 教學條件認知因素對教學效果的回歸分析050
表255表259 教學效果檢測認知因素對教學效果的回歸分析052
表260 企業(yè)工作年限與學生學習主動性因素的皮爾森相關系數(shù)055
表261 企業(yè)工作年限與教師教學認知因素的雙變量顯性相關系數(shù)055
表262 企業(yè)工作年限與教師教學條件認知因素的皮爾森相關系數(shù)056
表263 企業(yè)工作年限與教學效果檢測認知因素的皮爾森相關系數(shù)056
表264 企業(yè)技術服務項目數(shù)量與學生學習主動因素的皮爾森相關系數(shù)057
表265 企業(yè)技術服務項目數(shù)量與教師教學狀態(tài)認知因素的皮爾森相關系數(shù)057
表266 企業(yè)技術服務項目數(shù)量與教師教學條件認知因素的雙變量顯性相關系數(shù)058
表267 企業(yè)技術服務項目數(shù)量與教學效果檢測認知因素的皮爾森相關系數(shù)058
表5-1 畢業(yè)生調(diào)查樣本構成狀況143
表5-2 教師問卷信度與效度檢測144
表5-3 畢業(yè)生對學校教育效果評價描述性統(tǒng)計資料145
表5-4 畢業(yè)生教育效果反饋回歸模型摘要145
表55表59 背景因素對綜合工作能力滿意度的回歸分析146
表510表514 工作主動狀態(tài)對綜合工作能力滿意度的回歸分析147
表515表518 畢業(yè)生工作能力要素對綜合工作能力滿意度的回歸分析150
表519表523 領導評價對綜合工作能力滿意度的回歸分析153
表524表528 學校教育效果評價對綜合工作能力滿意度的回歸分析154
表529表533 建議或看法要素對綜合工作能力滿意度的回歸分析156
表5-34 各要素模塊對畢業(yè)生綜合能力滿意度回歸系數(shù)綜合表159
表535表538 背景因素對領導對綜合能力滿意度的回歸分析160
表539表543 主動工作狀態(tài)因素對領導對綜合能力滿意度的回歸分析161
表544表548 工作素養(yǎng)要素對領導對綜合能力滿意度的回歸分析162
表549表553 專業(yè)能力要素對領導對綜合能力滿意度的回歸分析165
表554表558 領導評價對領導對綜合能力滿意度的回歸分析167
表559表563 學校教育效果因素對領導對綜合能力滿意度的回歸分析169
表564表568 建議或看法對領導對綜合能力滿意度的回歸分析171
表5-69 各因素模塊對領導對綜合能力滿意度的回歸系數(shù)綜合表173
表5-70 工作能力域要素對綜合工作能力滿意度的回歸系數(shù)174
表5-71 工作能力域要素對領導對綜合能力滿意度的回歸系數(shù)174
表572表576 學校背景因素對工作態(tài)度的回歸分析175
表577表581 工作素養(yǎng)對工作態(tài)度的回歸分析176
表582表586 專業(yè)能力要素對工作態(tài)度的回歸分析179
表587表589 學校辦學條件對工作態(tài)度的回歸分析181
表590表594 背景因素對專業(yè)技術能力的回歸分析182
表595表599 教學條件、教學效果對專業(yè)技術能力的回歸分析184
表5100表5104 背景因素對克服困難的能力的回歸分析186
表5105表5108 素養(yǎng)能力要素對克服困難的能力的回歸分析187
表5109表5113 學校背景因素對工作上手速度的回歸分析189
表5114表5117 工作素養(yǎng)、專業(yè)能力對工作上手速度的回歸分析190
表5118表5121 實踐動手操作機會對專業(yè)理論知識印象的回歸分析192
表5122表5126 實踐操作機會與綜合工作能力的皮爾森相關系數(shù)194
表5127表5130 學校背景因素對實踐動手操作機會的回歸分析198
表5131 班級類型與工作狀態(tài)的皮爾森相關系數(shù)200
表5132 班級類型與畢業(yè)生克服困難的能力因素的皮爾森相關系數(shù)200
表5133 班級類型與畢業(yè)生工作素養(yǎng)因素的皮爾森相關系數(shù)201
表5134 班級類型與工作狀況畢業(yè)生工作能力因素的皮爾森相關系數(shù)202
表5135 班級類型與母校教育效果評價因素的皮爾森相關系數(shù)202
表6-1 1984級2017級機械制造專業(yè)課程結構變化情況209
表62表67 機械制造專業(yè)教學環(huán)節(jié)安排211
表68表620 機械制造專業(yè)實踐課時占比變化215
表6-21 教學進程計劃及時間分配表階段課程結構及實驗（實踐）課時占比情況235
表6-22 人才培養(yǎng)方案及教學標準階段課程結構及實驗（實踐）課程占比情況236
表6-23 AHK畢業(yè)考試課程與電機與電氣控制技術課程人才培養(yǎng)規(guī)格比較241
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