導論

第一章 語文深度教學的意蘊

第一節(jié) 深度教學及其理念

一、深度教學的概念界定

二、深度教學理念的提出

第二節(jié) 語文深度教學及其特征

一、語文深度教學的意涵

二、語文深度教學的特征

第三節(jié) 語文深度教學的基本準則

一、文史一體

二、文道結合

三、人文互動

第四節(jié) 語文深度教學實施的價值

一、提升語文教學的內在品質

二、促進學生語文素養(yǎng)的生成

三、深化語文課堂教學改革

第二章 語文深度教學中的知識理解

第一節(jié) 語文知識的本質

一、紛繁復雜的語文知識問題討論

二、語文知識不是冰冷冷的符號系統(tǒng)

三、語文知識的內核是意義系統(tǒng)

第二節(jié) 語文知識的三種依存方式

一、語文知識依存于一定的背景中

二、語文知識依存于一定的邏輯中

三、語文知識依存于一定的經驗中

第三節(jié) 深度教學中語文知識的處理

一、語文知識處理的三個原則

二、語文知識處理的四種路徑

第三章 語文深度教學中的能力孕育

第一節(jié) 語文能力的本質

一、能力概念的不同理解

二、語文能力涵義的多種解釋

第二節(jié) 語文四大關鍵能力及其要素

一、識字寫字能力及其要素

二、閱讀能力及其要素

三、寫作能力及其要素

四、口語交際能力及其要素

第三節(jié) 語文知識與語文能力

一、知識與能力是什么關系

二、語文知識是否可以轉化為語文能力

三、語文知識如何轉化為語文能力

第四節(jié) 導向語文能力生長的深度教學意蘊

一、讓學生探究語文知識的形成過程

二、將知識教學融于學生的語文學習實踐中

三、將語文知識學習導向現實生活中的應用

第四章 語文深度教學中的價值觀滲透

第一節(jié) 作為核心素養(yǎng)之核心的價值觀

一、什么是價值觀

二、價值觀有何作用

三、為什么價值觀是核心素養(yǎng)之核心

第二節(jié) 語文教材編寫及其價值預設

一、作為國家行為的語文教材編寫

二、語文教材編寫中的價值預設

第三節(jié) 語文教學的價值遮蔽及其局限

一、語文教學的傳統(tǒng)知識論立場

二、傳統(tǒng)知識論立場的語文教學之局限

第四節(jié) 語文教學過程中的價值引導

一、以生活為中心，建構學生價值學習的主體身份

二、開展具身學習，實現學生價值學習過程的知情意行統(tǒng)一

三、凸顯知識學習的層進式，促進語文知識向價值觀念的轉化

第五章 語文深度教學中的文化自信教育

第一節(jié) 全球化境遇呼喚文化自信教育

一、全球化境遇中的文化危機

二、文化危機呼喚文化自信教育

第二節(jié) 走向文化自覺的語文課程

一、文化自覺及其教育意蘊

二、走向文化自覺的語文課程的意涵

三、走向文化自覺的語文課程的特征

第三節(jié) 落實文化自信教育的語文深度教學意蘊

一、超越功利主義教學觀，實現課堂教學的文化育人功能

二、超越書本化的教學內容呈現，開發(fā)多樣的文化資源

三、突破單一的接受式教學，豐富學生的文化學習體驗

四、打破教書人的角色定位，做學生精神引領的文化使者

第四節(jié) 基于文化自信教育的小學古詩文教學名師課例評析

第六章 漢字素養(yǎng)及其深度教學策略

第一節(jié) 語言文字的意蘊

（一）作為人之存在本質的語言文字

（二）作為文化符號載體的語言文字

（三）作為民族精神表現形式的語言文字

第二節(jié) 漢字素養(yǎng)及其結構

一、何謂漢字素養(yǎng)

二、漢字素養(yǎng)的結構

第三節(jié) 中小學漢字教學的表層化及原因分析

一、當前我國中小學漢字教學的表層化現象

二、我國中小學漢字教學表層化現象的原因分析

第四節(jié) 深度教學視域下的漢字教學

一、關注學生思維能力的發(fā)展

二、指向學生審美體驗的獲得

三、導向學生對中華民族文化的理解與傳承

四、培育學生熱愛祖國語言文字的情感

第五節(jié) 深度漢字教學的實現路徑

一、轉變教學觀念，突顯漢字教學的文化屬性與育人功能

二、基于漢字的構字理據，引導學生感悟文字背后的文化魅力

三、改變教學方式，豐富學生的識字寫字學習過程與體驗

四、加強理論學習，不斷提升自身的漢字素養(yǎng)

第七章 閱讀素養(yǎng)及其深度教學策略

第一節(jié) 閱讀素養(yǎng)及其發(fā)展價值

一、何為閱讀素養(yǎng)

二、閱讀素養(yǎng)的發(fā)展價值

三、中小學語文教學是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的關鍵

第二節(jié) 深度閱讀及其教學意蘊

一、深度閱讀的意涵

二、深度閱讀的教學意蘊

第三節(jié) 我國中小學語文閱讀教學的淺層化現象

一、盲目崇拜學生的主體性，缺乏對學生學習的深度教導

二、偏重于教學技術層面的改革，學生缺乏對學習過程的深度體驗

三、外在于學生的生活經驗，未能建立起閱讀與學生自我的意義關聯~

第四節(jié) 深度閱讀的教學策略

一、專題探究式閱讀教學策略

二、反思性閱讀教學策略

三、對話性閱讀教學策略

第五節(jié) 基于深度教學理念的閱讀教學名師課例評析~

第八章 寫作素養(yǎng)及其深度教學策略

第一節(jié) 寫作素養(yǎng)及其發(fā)展價值

一、何為寫作素養(yǎng)

二、寫作素養(yǎng)的發(fā)展價值

第二節(jié) 深度寫作及其教學意蘊

一、深度寫作及其標準

二、深度寫作的主體適切性

三、深度寫作的教學意蘊

第三節(jié) 中小學生作文的表層化現象及原因分析

一、中小學生作文的表層化現象

二、中小學生作文表層化現象的原因分析

第四節(jié) 深度寫作教學策略~

一、引導學生觀察生活、關注現實，寫精密之作

二、重視對學生進行思維的訓練，優(yōu)化學生思維品質

三、引導學生廣泛而有深度地閱讀，以讀促寫

四、引導學生學習語言、錘煉語言，學會表情達意

第九章 做一名有思想的語文教學改革者

第一節(jié) 呼喚有思想的語文教師

一、何謂有思想的語文教師

二、思想以廣泛的閱讀為基礎

第二節(jié) 理解語文課程

一、教師的課程理解

二、對語文課程的理解

三、如何形成語文課程理解

第三節(jié) 在研究的狀態(tài)中工作

一、教育科研與教師的教學工作

二、教育科研與教師的專業(yè)發(fā)展

三、教師如何在工作中開展教育科研

第四節(jié) 從能夠改變的點滴做起

一、教育教學工作的困頓與挑戰(zhàn)

二、在困頓與挑戰(zhàn)中尋求改變

三、教師的改變從點滴做起

主要參考文獻