直面教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的行與思

實(shí)踐中體驗(yàn)，體驗(yàn)中成長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，只不過在這個(gè)實(shí)踐、體驗(yàn)的過程中，促使教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的專業(yè)素養(yǎng)，表現(xiàn)為教育教學(xué)水平成長(zhǎng)變化的催化劑，乃是教師直面教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)之上的教學(xué)思考。我們知道，唯有深入思考后的行為，才更具目的性，也更能促發(fā)教師教學(xué)行為的變化。
所謂教學(xué)思考，就是指教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)過程等一系列教學(xué)要素進(jìn)行思辨、分析的行為。教師的教學(xué)思考因具有內(nèi)隱性、個(gè)體化等特點(diǎn)，一般不太為外人所感知、發(fā)覺，但在如今課程改革實(shí)踐交流越來越頻繁的時(shí)期，卻能真切感受到在越來越多的教師身上發(fā)生。
對(duì)于教師來說，教學(xué)思考的目的不外乎兩種情況：要么指向?qū)�教學(xué)問題的分析、思辨，明了解決問題的方法；要么總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，體悟成功的感受，使經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化。觸發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)思考的時(shí)機(jī)，則可能出現(xiàn)于課堂教學(xué)行為發(fā)生前，或出現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，抑或發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施后。但不管哪一種情況，都說明：教學(xué)實(shí)踐是教師教學(xué)思考的根本。以下就從教學(xué)內(nèi)容解讀、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析、實(shí)踐活動(dòng)思辨和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化四個(gè)方面結(jié)合具體實(shí)例來談?wù)勎业囊恍┧伎肌?br />一、教學(xué)內(nèi)容解讀：厘清知識(shí)內(nèi)在的學(xué)習(xí)價(jià)值，制定豐富多元的教學(xué)目標(biāo)
教什么比怎么教更重要！這是許多名師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的理解是否到位，正是一名教師能否實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。以運(yùn)算教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)中，更多落腳于算法，重算法的總結(jié)與運(yùn)用，淡化算理理解。新課程實(shí)施以來，在運(yùn)算教學(xué)的目標(biāo)定位上有了明顯變化，從單一的算法習(xí)得與運(yùn)用，走向了既重算法更重算理的目標(biāo)定位，在引導(dǎo)學(xué)生探索算法的同時(shí)，注重算理的理解，突出算理理解過程的學(xué)習(xí)價(jià)值。因此，對(duì)教師而言，在教學(xué)運(yùn)算內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)相應(yīng)運(yùn)算算理進(jìn)行深入思考，恰當(dāng)把握某種運(yùn)算的算理與算法的關(guān)系。
筆者曾經(jīng)作過深入研究并公開展示的人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)內(nèi)容，其一般算法很簡(jiǎn)單，即分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，用分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)。從習(xí)得分?jǐn)?shù)除以整數(shù)運(yùn)算的技能來看，學(xué)生掌握算法也就達(dá)成了本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。如果僅此而已，這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)價(jià)值顯然沒有得到充分體現(xiàn)。因?yàn)槔斫夥謹(jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理，探究不同算法背后的道理，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)形成、數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要過程，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升起著更為重要的作用。
經(jīng)深入解讀教材，我們發(fā)現(xiàn)，《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)內(nèi)容包含著兩個(gè)層次的算法探究與算理理解過程：
層次一：分子能被整數(shù)整除的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的除法，也就是特殊情況，如4/5÷2。此類式題，因分子能被整數(shù)整除，學(xué)生在計(jì)算時(shí)可以借鑒分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，直接用分子÷整數(shù)的方法進(jìn)行計(jì)算。算理也比較容易理解，4個(gè)1/5平均分成2份后，每份是2個(gè)1/5。當(dāng)然，這種算法因受數(shù)據(jù)影響，有一定的局限性。
層次二：分?jǐn)?shù)不能被整數(shù)整除的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的除法，即一般情況，如4/5÷3。此類式題，因分子不能被整數(shù)整除，學(xué)生無法直接借鑒分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行計(jì)算，需要通過相應(yīng)的轉(zhuǎn)化才能實(shí)現(xiàn)。探究時(shí)，則可有多條路徑：可以利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，將分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以相同的數(shù)，轉(zhuǎn)化成上例的形式，使分子能被整數(shù)整除；也可以采用分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)，轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法進(jìn)行計(jì)算；還可以根據(jù)商不變的性質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘一個(gè)分?jǐn)?shù)，使除數(shù)變?yōu)?；當(dāng)然還可以化成小數(shù)（如果分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù)的話）進(jìn)行計(jì)算。
在層次二的研究中，因思路不同，解釋算理也就成為了發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)分析、解釋以及創(chuàng)新能力的重要過程。其間，學(xué)生還會(huì)經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合轉(zhuǎn)化遷移等數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。這些要求，自然也就成為了本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，是需要學(xué)生有所收獲的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析：恰當(dāng)把握學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平的關(guān)系，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)作準(zhǔn)備
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，很多時(shí)候?qū)W生并不是一張白紙。教師需要在每節(jié)內(nèi)容教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作一定的分析與了解。正所謂了解學(xué)情，才能使教學(xué)更有針對(duì)性。
筆者曾在研究一年級(jí)《認(rèn)識(shí)加法》一課時(shí)，課前不但對(duì)一年級(jí)孩子加法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作了一般的分析與思考，還進(jìn)行了一次專門的調(diào)查，對(duì)一年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有了更充分的了解與把握。
請(qǐng)學(xué)生計(jì)算8道式題：1 4、2 3、4 1、3 2、6 3、4 5、5 3、3 7。全班44位學(xué)生全部正確的有41人，達(dá)93%；一半以上的學(xué)生30秒內(nèi)完成全部式題，90%的學(xué)生1分鐘內(nèi)完成。訪談中，要求學(xué)生（11人）口頭列出果樹上原來有3只小鳥，又飛來2只，現(xiàn)在果樹上一共有幾只小鳥？這個(gè)問題的算式，會(huì)列出算式的6人，占被測(cè)人數(shù)的54.5%，不能列式的5人，占被測(cè)人數(shù)的45.5%；要求學(xué)生說明4 1表示什么意思（可舉例）時(shí)，能舉例說明的2人，占被測(cè)人數(shù)的18.2%，9人不能說明，占被測(cè)人數(shù)的81.8%。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)孩子對(duì)10以內(nèi)的加法計(jì)算已經(jīng)達(dá)到了熟練的程度，而在對(duì)加法意義的認(rèn)識(shí)和理解上，差異則較大，且大多數(shù)學(xué)生還不清楚加法作為一種運(yùn)算所承載的意義及價(jià)值。
由于我們了解了一年級(jí)新生在加法的認(rèn)識(shí)上會(huì)的是什么，不會(huì)的又是什么，便將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)落在引導(dǎo)學(xué)生用算式表達(dá)情境的意思和用情境解釋算式的意義，初步建構(gòu)加法模型，理解加法的內(nèi)涵上，設(shè)計(jì)了從境到式，經(jīng)歷加法模型的產(chǎn)生、提煉與從式到境，體驗(yàn)加法模型的應(yīng)用、解構(gòu)兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從課后的測(cè)試來看，取得了良好的教學(xué)效果。
三、實(shí)踐活動(dòng)思辨：全過程關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)把握活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)導(dǎo)引策略
實(shí)踐表明，一節(jié)課唯有在教學(xué)活動(dòng)的組織上，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，課堂學(xué)習(xí)才有可能是有效的，甚至是高效的。著眼于教學(xué)的思考，其重點(diǎn)當(dāng)然需要落在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思辨上，反映在具體的教學(xué)實(shí)踐中，則是對(duì)即時(shí)產(chǎn)生的問題的思考與處理，如導(dǎo)入是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)材料的提供是否合適，學(xué)習(xí)資源的選擇與利用是否合理，反饋交流的過程是否順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，等等。
這是筆者在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)出現(xiàn)的情況：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形高的概念后，組織學(xué)生完成課本上的做一做（如右圖）。

在完成第二個(gè)直角三角形的作業(yè)中，學(xué)生共出現(xiàn)了以下三種錯(cuò)誤情況：

這三種錯(cuò)誤情況究竟應(yīng)該怎樣使用，才能更好地體現(xiàn)錯(cuò)誤資源的教學(xué)價(jià)值，還是很值得思考的。因?yàn)樵诜答伣涣黝}中銳角三角形的情況時(shí)，是從正確答案入手的，對(duì)于學(xué)生的正向引導(dǎo)起到了重要作用。此時(shí)，從另外一種角度，即從錯(cuò)例入手，讓學(xué)生依據(jù)三角形高的概念辨析錯(cuò)例，教學(xué)效果是否會(huì)更好呢？
于是，先交流了第（1）種錯(cuò)例，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)高的定義，分析錯(cuò)誤原因：雖然是從A點(diǎn)出發(fā)向?qū)�邊畫線段，但不垂直，所以有錯(cuò)。接著交流第（2）（3）兩種錯(cuò)例，學(xué)生同樣依據(jù)高的定義，說明了錯(cuò)誤原因：雖畫了垂線，但沒有從A點(diǎn)出發(fā)，所以也不對(duì)。最后呈現(xiàn)正確答案（與AC邊重合，或直接在AC邊旁邊寫上高）。本環(huán)節(jié)教學(xué)，因?yàn)樽プ×藢W(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，調(diào)整了教學(xué)策略，取得了意想不到的教學(xué)效果。特別對(duì)于AC邊就是底BC邊上的高的理解，許多學(xué)生從一開始感到迷茫，到最后有了一種恍然大悟的感覺。這也許是從錯(cuò)例出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析思考所產(chǎn)生的效果吧。
四、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化：針對(duì)實(shí)踐回顧反思，在成功與失敗的分析中，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)的生長(zhǎng)
教學(xué)思考在教師專業(yè)發(fā)展中起到了重要的作用，當(dāng)然并不僅僅是教師產(chǎn)生了一定的思維沖動(dòng)，還在于通過物化的行動(dòng)，加深對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的感受與體悟，繼而內(nèi)化為自身素養(yǎng)。
比如記錄實(shí)踐體驗(yàn)。我們常說，好記性不如爛筆頭。記錄是一種很重要的學(xué)習(xí)手段。教學(xué)思考同樣需要教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)做一些記錄。教師如能經(jīng)常性地將教學(xué)中的問題以及解決問題的策略過程做好記錄，肯定有利于在后續(xù)實(shí)踐中作觀照對(duì)比，加深認(rèn)識(shí)。
比如進(jìn)行教學(xué)寫作同樣是一種教學(xué)思考的重要手段。因?yàn)榻虒W(xué)寫作的過程是系統(tǒng)思考教學(xué)問題、深入總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。如論文寫作，需要有論點(diǎn)、論據(jù)與論證的過程，是訓(xùn)練教師邏輯思考能力的重要手段；如案例寫作，則需要教師有對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的分析與提煉，同樣可以培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)象深入思考的能力。當(dāng)然，還有教學(xué)敘事寫作、教學(xué)隨筆寫作等，只要是圍繞教學(xué)問題的寫作，均有促進(jìn)教師思考能力發(fā)展的作用。
再比如教學(xué)策略手段的再應(yīng)用。這既是教學(xué)思考目的的體現(xiàn)，也是教學(xué)思考能力再發(fā)展的過程。我們說，教學(xué)思考的基本要求是對(duì)教學(xué)問題的反思，或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉。而效果如何，則需要有實(shí)踐的再檢驗(yàn)。也唯有當(dāng)教師將思考所得的方法策略、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展才成為一種可能。
總之，教學(xué)思考在教師專業(yè)發(fā)展中起著重要的作用已經(jīng)為許多名師的成長(zhǎng)所證明。希望更多的教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行教學(xué)思考，真正實(shí)現(xiàn)思中明，思中得，思中成。