本書以全面、理性與基于學理的分析，批評中學語文教學現(xiàn)狀，提出教學、評價的重構(gòu)策略。分三部分：第一是閱讀教學的批評與重構(gòu)；第二是作文教學的審視與重構(gòu)；第三是課堂教學與試題命制的批評與重構(gòu)。作者系語文特級教師，福建教育學院基礎(chǔ)教育課程教材研究中心主任，福建教育學院語文研修部主任，具有26年的一線教學實踐經(jīng)驗與高校教師研究者的厚實學養(yǎng)，以理性的審視、學理的觀照與境內(nèi)外研究全方位的視域，洞察基礎(chǔ)教育的教學問題，提出具有前瞻性、科學性、操作性的策略，適合中學教師與高校研究者閱讀學習。
石修銀，語文特級教師，福建教育學院基礎(chǔ)教育課程教材研究中心主任，福建教育學院語文研修部副主任（主持）。上海師范大學、臺灣中山女子高級中學訪問學者。以中學語文課程與教學為研究方向，2001年9月以來，在《課程·教材·教法》《中學語文教學》《語文建設(shè)》《語文學習》等發(fā)表教學與評價文章400多篇。在閩、皖、蘇、黔、新、冀、川等地做作文講座與公開課百余場。
閱讀
能力觀之語文學習力：構(gòu)建、發(fā)展條件
閱讀守正：回歸文本的語境闡釋
理性審視：現(xiàn)實與未來二元沖突中的“讀書”
——從葉波對溫儒敏、靳彤對葉波的“商榷”談起
語文淺層閱讀的表現(xiàn)及矯正
讀解：指向深度閱讀的個性闡釋
指向深度學習的傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀
——以《勸學(節(jié)選)》閱讀教學為例
閱讀教學：文體意識淡化及其矯正一
單元教學視域下高階認知能力培育
語文核心素養(yǎng)視域下的問題設(shè)計轉(zhuǎn)向
寫作
探尋：為了未來發(fā)展的思辨性寫作
——從時評學習熱談起
思辨意識：議論文教學之首要涵育
背離核心素養(yǎng)涵育的非思辨性寫作
問題意識驅(qū)動的審辯性說理寫作
化約思維：寫作中的表現(xiàn)、原因與矯正
拒絕背離邏輯思維的融合思維
初中說理性寫作：確證意識之缺失與培育
小學生：確證意識的缺失及其培育
單元教學語境下的寫作素養(yǎng)的涵育
——以統(tǒng)編教材九年級上冊第五單元為例
真實情境教學，作文教學本然之道
小學生說理的能力訓練與素養(yǎng)涵育
——以讀后感寫作為視域
評價
指向深度寫作的作文命題及教學重構(gòu)
——以2021年中考作文命題為視域
作文命題當引導(dǎo)真實情境寫作
真實情境寫作命題的三個維度
三個意識：閱讀能力測試亟須引領(lǐng)
域外
基于“可見的學習”理論的語文教學設(shè)計、過程及評價
“可見的學習”理念與高階思維培育
可見的寫作理念下的說理性寫作
說理性寫作：教學理念轉(zhuǎn)向與教師作為
——基于西村克己“邏輯思考力”的借鑒
審思：作文教學過程的基本環(huán)節(jié)
——從美國一次感謝信寫作教學談起
真實情境寫作與積極主動的言語實踐
——從中美作文對比談起
臺灣地區(qū)高考命題于語文核心素養(yǎng)涵育之鑒示
附錄
中國人民大學書報資料中心《復(fù)印報刊資料》轉(zhuǎn)載石修銀文章一覽表
Cssci期刊發(fā)表石修銀文章一覽表
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