本書作者詳細(xì)觀察學(xué)障生在課業(yè)上的掙扎與心理上的困惑, 也看到他們?cè)诤图彝ァ⒗蠋�、同學(xué)的互動(dòng)中所產(chǎn)生的誤解和對(duì)立。不管您的孩子是不是有學(xué)習(xí)障礙, 當(dāng)他學(xué)習(xí)有困惑時(shí), 我們能從書中理解他的無(wú)奈, 也能應(yīng)用書中提供的方法陪伴與支持孩子。
目 錄
第一章 被誤解的學(xué)習(xí)障礙 / 001
逃不出“重復(fù)擦掉”的噩夢(mèng)——誰(shuí)愿意重寫、重寫、又重寫 / 003
隱藏的“自卑感”令人窒息——不敢告訴別人“我看不懂字” / 009
“無(wú)所謂”是一種自我放棄——內(nèi)心傷痕累累，卻無(wú)力修復(fù) / 016
“寫了就忘”的不斷折磨——誰(shuí)能理解書寫障礙孩子的掙扎與矛盾 / 022
有苦自己吞的“隱性”特殊生——表面看不出的閱讀障礙 / 029
第二章 學(xué)習(xí)障礙帶來(lái)的限制 / 035
無(wú)法言喻的困難——逃脫不出困局，只好消極應(yīng)對(duì) / 037
無(wú)能為力的挫折——孤立無(wú)援，讓人徹夜難眠 / 045
無(wú)言以對(duì)的指責(zé)——“多練習(xí)，就會(huì)了”是風(fēng)涼話 / 050
無(wú)力維持的自信——從接受自己的脆弱開(kāi)始，激發(fā)信心 / 057
無(wú)交集的親子關(guān)系——以“激勵(lì)”接住孩子下墜的心 / 064
第三章 學(xué)習(xí)障礙孩子的痛苦 / 071
“別再叫我笨蛋！”——老師請(qǐng)避免錯(cuò)誤示范 / 073
“我真的不是故意跳行、漏字�！薄@種無(wú)奈，誰(shuí)能理解？ / 078
“雖然書寫很無(wú)力，但我不放棄�！薄帱c(diǎn)寬容，多些可能 / 085
“我也不想跟自己同一組�！薄纸M是學(xué)障兒永遠(yuǎn)的痛 / 091
第四章 面對(duì)學(xué)習(xí)障礙的彈性 / 097
與其強(qiáng)攀高墻，不如從旁繞過(guò)——?jiǎng)e執(zhí)著于“非得如何不可” / 099
孩子，你不需要什么都懂——接納自己的局限，發(fā)現(xiàn)自己的無(wú)限 / 106
搗蛋，是一種“走投無(wú)路”的表達(dá)——以搗蛋掩飾學(xué)習(xí)困難 / 112
學(xué)習(xí)障礙不等于“學(xué)習(xí)低成就”——?jiǎng)e錯(cuò)誤聯(lián)結(jié)，相提并論 / 119
別只看見(jiàn)分?jǐn)?shù)——墊底的人生，誰(shuí)都難以忍受 / 124
第五章 方法對(duì)了，家長(zhǎng)、老師、學(xué)生三贏 / 129
“老師”是提升專注力的最佳良藥——突破教學(xué)上的盲點(diǎn) / 131
責(zé)怪很容易，代價(jià)卻高昂——謝絕對(duì)孩子的冷嘲熱諷 / 136
找對(duì)方法，才不會(huì)白努力——讓家長(zhǎng)、老師、學(xué)生走出無(wú)能為力的困境 / 142
量身定做“輸入”與“輸出”——學(xué)障兒也可以是績(jī)優(yōu)股 / 150
你的看見(jiàn)與肯定，帶給孩子動(dòng)力——友善對(duì)待的重要性 / 156
第六章 學(xué)習(xí)障礙孩子的特殊需求 / 163
老師，請(qǐng)別再說(shuō)“不公平”——學(xué)障兒應(yīng)有的特教權(quán)益 / 165
學(xué)習(xí)障礙并非單純是專注力問(wèn)題——及早發(fā)現(xiàn)異樣，把握黃金時(shí)機(jī) / 172
動(dòng)輒得咎，別踩到那條“火線”——學(xué)習(xí)障礙與阿斯伯格綜合征的鑒別 / 180
“成績(jī)那么好，哪來(lái)的障礙？”——天資優(yōu)異伴隨學(xué)習(xí)障礙的誤解 / 187
“我不是愛(ài)因斯坦，我只需要一點(diǎn)點(diǎn)天空�！薄N近孩子的需要 / 192
后 記 饒過(guò)孩子吧！/ 199
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