在過去的日子里，研究的發(fā)表經(jīng)歷了同行評審的過程，有復(fù)制和偽造的風(fēng)險，遵循了自16世紀(jì)以來流傳并完善的行為準(zhǔn)則。研究的基本前提是遵循牛頓的格言，即站在巨人的肩膀上，不斷地增加、提煉和解釋這些已發(fā)表的論文中的證據(jù)。但是，20世紀(jì)后期，證據(jù)數(shù)量激增，（通過互聯(lián)網(wǎng)）打開了研究的大門，關(guān)于由誰發(fā)表和發(fā)表什么內(nèi)容的舊規(guī)則遭到了質(zhì)疑和摒棄。我們現(xiàn)在處于證據(jù)的時代證據(jù)堆積如山。政治家、家長、政策制定者和教育工作者都呼吁要使用證據(jù)但是使用誰的證據(jù)呢？
與此同時，否認(rèn)主義迅猛發(fā)展，世界上主要國家的領(lǐng)袖也在利用否認(rèn)作為公眾選舉的基礎(chǔ)：如假新聞，謊言，可惡的謊言和統(tǒng)計數(shù)字。我們確實處于后真相（2016年牛津英語詞典的年度詞匯）的時代。真理已死，事實已成為過去�，F(xiàn)在都是辭藻虛夸，嘴上說說，不顧真相。
似乎每個教育家都知道學(xué)校成功的秘訣，當(dāng)我注意到這一點時，便開始了對這種現(xiàn)象的探索，而答案看來就是這些教育家正在研究的內(nèi)容。他們有大量的證據(jù)來支持自己的主張。我曾是這些學(xué)校的學(xué)生，知道其中的許多說法都不是正確的。因而我嘗試將辯論的內(nèi)容從是什么有效轉(zhuǎn)變?yōu)槭鞘裁从行�，并提出相對�?yīng)的問題。接下來就是尋找證據(jù)，在這些案例中，我運用了綜合的元分析來創(chuàng)建有效干預(yù)的相對順序。令人驚訝的消息或許是，我們?yōu)樘岣邔W(xué)生表現(xiàn)而實施的干預(yù)措施有95%以上奏效了！此后，我想改變標(biāo)準(zhǔn)不是問這些干預(yù)措施為什么能提高學(xué)生表現(xiàn)，而是問那些積極效果較大的干預(yù)措施和積極效果較小的干預(yù)措施之間有什么區(qū)別。經(jīng)過90000項研究，被試者覆蓋了2.5億學(xué)生，研究人員總結(jié)了250種影響，才使得后來我在本書中有了一系列的主張。毫不奇怪，我的解釋受到了激烈的質(zhì)疑（也應(yīng)該有質(zhì)疑的聲音）。
考慮到證據(jù)的數(shù)量，是時候不再要求更多的證據(jù)，而是對現(xiàn)有的證據(jù)進(jìn)行更多的轉(zhuǎn)換和傳播了。教育捐贈基金（The Education Endowment Fund）就是這種轉(zhuǎn)換的典范，但我們還需要更多。我們或許需要用更有效的模型來實現(xiàn)證據(jù)的轉(zhuǎn)換。我非常喜歡轉(zhuǎn)換這一概念，因為它把重點放在那些轉(zhuǎn)換上，以確保讀者真正理解否則就沒有轉(zhuǎn)換或轉(zhuǎn)換不好。這可能是我們研究領(lǐng)域的下一個令人興奮的發(fā)展：轉(zhuǎn)換研究的內(nèi)容，以使研究結(jié)果更容易落實。
這是本書取得重大進(jìn)展之處。當(dāng)作者把作品發(fā)給我進(jìn)行事實核查時，給我留下了深刻的印象，他們既接受大創(chuàng)意又能以可理解的形式展示創(chuàng)意不貶低、不遺漏關(guān)鍵中介機(jī)制，而且非常引人注目，成書方式也易于檢索。
以其中的兩項研究為例：和那些只用語詞或圖片來復(fù)習(xí)的人相比，將語詞與圖片結(jié)合起來學(xué)習(xí)的人，能夠正確回答出兩倍的問題；以及用圖示描繪過程的研究。研究者顯然是在傾聽自己，因為這本書本身就體現(xiàn)了這兩項研究。這些圖片很完美，它們不僅易于理解，可用于專業(yè)發(fā)展，還對實踐具有啟示意義。
1921年，弗雷德·巴納德設(shè)計了一個廣告，使用一圖勝千言方式，并聲稱這是一個中國諺語，所以人們會認(rèn)真對待。布拉德利·布什和愛德華·沃森當(dāng)然非常重視認(rèn)知和神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的研究，并把成千上萬的詞語變成了精美的圖片。這正是體現(xiàn)了當(dāng)今更有效地落實研究證據(jù)的一種技能。
我相信你和我一樣，當(dāng)接觸到這本書時，你會喜歡閱讀、沉浸、思考、跟進(jìn)、提問并發(fā)現(xiàn)更多。這是一本十年磨一劍之書，希望還有更多這樣的書。
約翰·哈蒂（John Hattie）