第一章 教育學與中國教育學的建構

一、教育學的研究對象和學科屬性

(一)教育學的研究對象

(二)教育學的學科屬性

二、教育學的學科邊界與學科立場

(一)教育學的學科邊界

(二)教育學的學科立場

三、教育學的變革與發(fā)展

(一)教育學的變革

(二)教育學的發(fā)展

四、中國教育學建構與中國特色社會主義教育理論

(一)中國教育學:發(fā)展、危機與訴求

(二)中國教育學的建構路徑

(三)生命·實踐教育學:中國教育學建構的典范

(四)中國特色社會主義教育理論

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第二章 教育本質與立德樹人

一、新時代教育本質研究的困境和理論定位

(一)教育本質研究的時代困境

(二)教育本質研究的理論定位

二、教育本質研究主題分析

(一)思維方式:從本質思維轉向關系思維

(二)教育本質說的傳承與發(fā)展

(三)教育本質新說

三、教育本質研究的思考

(一)樹立正確的研究態(tài)度

(二)認識教育本質研究的學科價值

(三)明確教育本質的雙重屬性:知識性和育人性

四、立德樹人的理論內涵和思想淵源

(一)立德樹人的理論內涵

(二)立德樹人的理論淵源

五、立德樹人的新時代發(fā)展要求

(一)重視教育的完整性

(二)突出教育的育人性

六、立德樹人的實踐邏輯

(一)宏觀層面的機制建設

(二)中觀層面的機制探索

(三)學校微觀層面的機制落細

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第三章 教育目的與全面發(fā)展教育

一、教育目的的價值取向

(一)關注教育目的的內在性

(二)關注人的存在狀態(tài)

(三)強調教育的兒童立場

(四)指向公平的教育目的

二、教育目的的內在規(guī)定性

(一)主體人格的發(fā)展與完善

(二)實踐人格的養(yǎng)成與實踐能力的提升

(三)協(xié)調學生成長與社會發(fā)展,培育時代新人

(四)民族性與世界性并重,培養(yǎng) 中國人

三、人的全面發(fā)展

(一)全面發(fā)展教育的歷史演進

(二)全面發(fā)展教育的內涵深化

(三)全面發(fā)展與素質教育、核心素養(yǎng)

(四)對人的全面發(fā)展的誤讀與澄清

四、全面發(fā)展視域下的 體美勞教育

(一)體育與人的全面發(fā)展

(二)美育與人的全面發(fā)展

(三)勞動教育與人的全面發(fā)展

五、五育融合及其實現(xiàn)

(一)五育并舉與五育融合的內涵

(二)五育融合的價值

(三)五育并舉,融合育人的實現(xiàn)路徑

六、教育目的的反思與全面發(fā)展的實現(xiàn)

(一)教育目的的演進與調整

(二)教育目的的時代轉型

(三)當前教育目的實現(xiàn)中存在的問題

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第四章 核心素養(yǎng)與育人方式變革

一、核心素養(yǎng)的研究背景

二、關于核心素養(yǎng)的理論探討

(一)核心素養(yǎng)的內涵

(二)核心素養(yǎng)的本質

(三)核心素養(yǎng)與素質教育的關系

(四)核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)

(五)核心素養(yǎng)與教育方針、教育目的、課程目標的關系

(六)核心素養(yǎng)與 雙基三維目標的關系

三、指向核心素養(yǎng)的育人方式改革

(一)核心素養(yǎng)的具體化

(二)指向核心素養(yǎng)的課程變革

(三)基于核心素養(yǎng)的課堂教學轉型

(四)指向核心素養(yǎng)的教育評價

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第五章 教育與社會發(fā)展

一、教育與傳統(tǒng)文化

(一)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)文化教育的研究主題

(二)中華傳統(tǒng)文化教育的進一步研究方向

二、教育與生態(tài)文明

(一)生態(tài)文明教育內涵、價值、內容研究

(二)生態(tài)文明教育范式研究

(三)生態(tài)文明教育的發(fā)展歷程

三、教育與國家安全

(一)國家安全的內涵

(二)教育與國家安全的關系

(三)教育與國家安全的議題

四、教育與人類命運共同體

(一)人類命運共同體思想

(二)教育與人類命運共同體的關系

(三)人類命運共同體與教育的主要議題

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第六章 教育正義研究

一、教育正義的價值研究

二、教育正義的原則研究

三、教育正義的哲學基礎研究

(一)教育分配正義及其批判

(二)教育關系正義理念研究

(三)教育承認正義理念研究

四、教育正義的實踐研究

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第七章 教育現(xiàn)代化研究

一、教育現(xiàn)代化的內涵研究

(一)在澄清與現(xiàn)代化的關系中理解教育現(xiàn)代化

(二)在超越二元對立中理解教育現(xiàn)代化的文明屬性

(三)在對現(xiàn)代化的特征觀察中深化對教育現(xiàn)代化特征的理解

二、教育現(xiàn)代化的本質研究

(一)教育現(xiàn)代性

(二)人的現(xiàn)代化

(三)教育生活方式的現(xiàn)代文明化

三、教育現(xiàn)代化的外延研究

(一)教育治理現(xiàn)代化

(二)學校教育現(xiàn)代化

(三)農村教育現(xiàn)代化

四、教育現(xiàn)代化評價指標體系的研究

(一)教育現(xiàn)代化評價指標體系

(二)教育現(xiàn)代化指標評價的反思研究

五、教育現(xiàn)代化實現(xiàn)路徑的研究

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第八章 公民教育與價值教育

一、公民教育研究

(一)公民教育的本土探索與他國鏡鑒

(二)公民教育的歷史邏輯與時代發(fā)展

(三)公民教育的全球視野與國家認同

(四)公民教育的視域拓展與研究展望

二、價值教育研究

(一)價值教育的本土探索與他國鏡鑒

(二)價值教育的課堂教學與教師的價值教育能力

(三)價值教育的現(xiàn)實困境與本真回歸

(四)價值教育的視域拓展與研究反思

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第九章 教育評價改革

一、教育評價問題與改革取向

(一)教育評價存在的問題

(二)教育評價改革的價值取向

二、教育評價改革設計

(一)政策引領

(二)頂層設計

三、教育評價改革難點突破

(一)破除 五唯弊病

(二)高考改革

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第十章 教師專業(yè)發(fā)展與專業(yè)倫理

一、教師專業(yè)發(fā)展研究

(一)教師專業(yè)發(fā)展內涵及其側重點

(二)教師專業(yè)發(fā)展的模式與途徑

(三)教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策

二、教師專業(yè)倫理研究

(一)師德研究的倫理轉向及其內涵

(二)教師專業(yè)倫理建設的困境

(三)教師專業(yè)倫理建設的路徑

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