導(dǎo)論
一、研究背景與研究意義
二、相關(guān)研究綜述
三、研究內(nèi)容、研究思路與研究方法
四、研究內(nèi)容的創(chuàng)新點與不足
第一章 民族地區(qū)基本公共教育政策變遷的理論分析框架
第一節(jié) 核心概念界定與辨析
一、民族地區(qū)與民族自治區(qū)
二、基本公共服務(wù)與基本公共教育
三、民族地區(qū)基本公共教育政策
四、政策變遷
第二節(jié) 相關(guān)理論基礎(chǔ)簡述
一、民族發(fā)展理論
二、政策過程理論
三、制度變遷理論
第三節(jié) 具體分析框架的形成
一、理論分析框架的構(gòu)建
二、間斷-均衡理論分析框架的適用性
第二章 歷史過程：民族地區(qū)基本公共教育政策的變遷歷程
第一節(jié) 民族地區(qū)基本公共教育政策變遷的階段劃分
一、研究方法、研究樣本和數(shù)據(jù)來源
二、間斷-均衡的階段劃分
第二節(jié) 民族地區(qū)基本公共教育政策變遷的宏觀圖卷
一、19492005年的基本公共教育政策
二、逐步覆蓋階段（20062010年）
三、適度調(diào)整階段（20112013年）
四、穩(wěn)步提升階段（20142017年）
五、優(yōu)質(zhì)發(fā)展階段（2018年至今）
第三節(jié) 民族地區(qū)基本公共教育政策變遷的微觀縮影
一、研究變量
二、注意力分配的演進(jìn)
三、政策主題的變遷
四、政策工具的更迭
第四節(jié) 民族地區(qū)基本公共教育政策變遷樣態(tài)的作用機(jī)理
一、大國治理中的特定影響
二、府際關(guān)系下的央地互動
三、信息處理中的有限理性
第三章 結(jié)果檢驗：民族地區(qū)基本公共教育政策變遷的實踐效果
第一節(jié) 民族地區(qū)基本公共教育政策效果評價的必要性和對象
一、民族地區(qū)政策效果評價的必要性
二、民族地區(qū)政策效果評價的對象
第二節(jié) 民族地區(qū)基本公共教育政策效果評價的指標(biāo)體系及方法
一、指標(biāo)體系構(gòu)建原則
二、指標(biāo)體系構(gòu)建及評價方法選擇
三、數(shù)據(jù)來源
第三節(jié) 民族地區(qū)基本公共教育政策變遷效果的實證分析
一、各民族地區(qū)之間的比較
二、民族地區(qū)與全國水平的比較
第四節(jié) 民族地區(qū)基本公共教育政策變遷效果的主觀評價
一、民族地區(qū)基本公共教育政策取得的成效
二、民族地區(qū)基本公共教育政策效果有待提升之處
第四章 影響因素：民族地區(qū)基本公共教育政策效果發(fā)揮的掣肘
第一節(jié) 民族地區(qū)基本公共教育政策要素有待完善
一、政策主題創(chuàng)新乏力：政策效果張力稍顯疲軟
二、政策工具使用單一：政策效果發(fā)揮不盡充分
三、政策參與程度較低：政策效果活力釋放有限
第二節(jié) 民族地區(qū)基本公共教育政策配套保障不夠完備
一、激勵舉措力度不夠：政策效果后勁動力不足
二、自我造血能力較弱：政策效果提升甚微
三、評估機(jī)制尚不健全：政策效果內(nèi)驅(qū)動力不足
第三節(jié) 民族地區(qū)基本公共教育政策效果的環(huán)境約束
一、國際環(huán)境：復(fù)雜因素交織的多元影響
二、國內(nèi)環(huán)境：歷史方位的多維影響
第五章 驅(qū)動作用：民族地區(qū)基本公共教育政策變遷的動因
第一節(jié) 外部動因
一、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動
二、政治制度變遷的推動
三、中央注意力的轉(zhuǎn)移
四、焦點事件的觸發(fā)
第二節(jié) 內(nèi)部動因
一、基本公共教育需求的驅(qū)使
二、政策學(xué)習(xí)中的自我更新
第六章 邏輯探尋：民族地區(qū)基本公共教育政策變遷的脈絡(luò)
第一節(jié) 政策本身的變遷脈絡(luò)
一、政策變遷間斷-均衡與延續(xù)性并存
二、政策內(nèi)容從立足當(dāng)下到兼顧可持續(xù)發(fā)展
三、政策領(lǐng)域從單一維度走向多維協(xié)同
四、地方政策從耦合中央到兼顧特色發(fā)展
第二節(jié) 政策客體的變遷脈絡(luò)
一、需求側(cè)從注重基本到追求全面、優(yōu)質(zhì)
二、供給側(cè)從單一供給到多元協(xié)同、精準(zhǔn)供給
第三節(jié) 政策主體的變遷脈絡(luò)
一、轉(zhuǎn)向人民更滿意的服務(wù)型政府
二、政府管理轉(zhuǎn)向協(xié)同治理
第四節(jié) 政策動因的變遷脈絡(luò)
一、政策變遷動因的復(fù)雜交織
二、政策變遷動因存在強(qiáng)度差異
第五節(jié) 間斷-均衡理論分析框架的再認(rèn)識
一、間斷-均衡理論分析框架運(yùn)用的差異分析
二、間斷-均衡理論分析框架的民族地區(qū)情景
第七章 優(yōu)化民族地區(qū)基本公共教育政策的思路與路徑選擇
第一節(jié) 把握民族地區(qū)基本公共教育政策發(fā)展的機(jī)遇
一、中華民族共同體意識不斷增強(qiáng)
二、民族交往交流交融程度加深
三、民族區(qū)域自治制度深化發(fā)展
四、中央對民族地區(qū)支持力度持續(xù)增大
第二節(jié) 堅持民族地區(qū)基本公共教育政策發(fā)展的價值導(dǎo)向
一、鑄牢中華民族共同體意識
二、堅持以人民為中心
三、堅持理論與實踐相統(tǒng)一
第三節(jié) 優(yōu)化民族地區(qū)基本公共教育政策的具體路徑
一、堅持和完善民族區(qū)域自治制度
二、提升民族地區(qū)基本公共教育政策決策水平
三、加大民族地區(qū)基本公共教育政策執(zhí)行力度
四、優(yōu)化民族地區(qū)基本公共教育政策監(jiān)督與評估體系
五、建立健全民族地區(qū)基本公共教育政策發(fā)展保障機(jī)制
參考文獻(xiàn)
附錄
后記