第七章

擺脫電子屏幕操控的游戲：幫助兒童成為有創(chuàng)造力的玩家

4歲的賈森是賈妮爾班上的一個孩子，他整天都在談?wù)擈�蝠俠。有一天，當?shù)弥�不再有蝙蝠俠膠帶紙后，他哭了起來。如果沒有膠帶紙的話，他不知道如何讓自己成為一個“強力射手”，那是他喜歡戴著的腕帶，“就像蝙蝠俠戴的那樣”。他哭著說：“那我就沒有力量了！”這個道具似乎對他的游戲至關(guān)重要。在過去的好幾天里，他一直都在扮演蝙蝠俠，成為一名“強力射手”。弄清楚如何制作這個道具，需要大量的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，但是，一旦他制作了這個道具，他的游戲就變得單一，僅僅集中在奔跑、躲藏和射擊上。由于沒有膠帶紙來制作道具，賈森似乎對如何玩和玩什么感到很茫然，即便賈妮爾已經(jīng)向他介紹了教室里其他吸引人的材料。賈妮爾與賈森討論了制作腕帶的其他方法，但賈森似乎不愿意或無法考慮用不同的方式來制作腕帶。

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近3歲的薩莎*近開始玩她*喜歡的毛絨動物“霍皮”，她一次又一次地假裝和它互動。她經(jīng)常高聲地向霍皮提問，并與它分享她做的一切事情。有時，她會假裝跟霍皮分享她的零食。

有一天，薩莎問教師是否可以打開電視。當她的請求被拒絕時，她皺起了眉頭，走到霍皮的身邊，問它是否愿意看《托馬斯和他的朋友們》（Thomas & Friends）。教師有點擔心會發(fā)生一場關(guān)于電視觀看的權(quán)力斗爭，但薩莎卻和霍皮一起坐在沙發(fā)上看空白的屏幕。她開始給霍皮逐一講述她那一版的《小熊維尼》（Winnie the Pooh）的一章情節(jié)�！翱�，霍皮。維尼在飛！你覺得它想吃蜂蜜嗎？”她將手伸到空中，將頻道“切換”到芝麻街。隨后她開始教霍皮數(shù)數(shù)�！奥犞�，霍皮……一、二、三、四、五、六、七，就像這樣。你也會數(shù)數(shù)嗎？大鳥可以幫你數(shù)！”

游戲在個人發(fā)展、學(xué)習(xí)和學(xué)校成功中的重要性

游戲是兒童健康發(fā)展和學(xué)習(xí)的核心，是他們長大后成功掌握學(xué)術(shù)技能的基礎(chǔ)［更多關(guān)于游戲在兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)中的核心作用的深入分析和討論，請參考《以游戲為中心的幼兒園課程》（Play at the Center of the Curriculum）］。為了充分理解游戲的核心作用，我們需要了解游戲過程的性質(zhì)和質(zhì)量，以及兒童在游戲過程中學(xué)到了什么。兒童積極地利用游戲來實踐新想法，適應(yīng)新情況，掌握技能和獲得經(jīng)驗——包括他們在屏幕上看到的東西。在這個過程中，他們建立新的想法，發(fā)展新的技能。他們還學(xué)會如何找到有趣的問題，以及如何以具有創(chuàng)造性的方式來解決這些問題。當他們這樣做時，他們往往會體驗到一種內(nèi)在的力量和能力，這可能來源于他們自己積極解決問題的過程。他們知道“我能行”，這成為他們進一步探索和學(xué)習(xí)的強大動力。

兒童的游戲越是由他們的已有經(jīng)驗、想象力、能力和需要創(chuàng)造出來的，就越能充分促進其社會性、情感、智力的發(fā)展和學(xué)習(xí)。也就是說，當兒童在游戲中（作為編劇、演員、道具師、制作人和導(dǎo)演）控制所發(fā)生的事情，并努力解決遇到的問題時，他們*有可能從游戲中學(xué)到很多東西。由于兒童是獨特的個體，所以他們會對同樣的游戲產(chǎn)生不同的經(jīng)驗和理解，每個兒童的游戲都是獨特的。［更多關(guān)于幻想游戲的理念，請參考《想象：在商業(yè)化世界中拯救游戲》（The Case for Make Believe: Saving Play in a Commercialized World）。］

在關(guān)于薩莎的小插曲中，我們可以看到她所做的事情——當她遇到一個問題（不能看電視）時，她會和“霍皮”一起假裝“觀看”電視，設(shè)計出有意義的和令人滿意的方式來解決問題（創(chuàng)造她自己的電視腳本）。她的解決方案借鑒了她之前對特定電視節(jié)目的經(jīng)驗和理解，運用了節(jié)目中對她*有意義的部分。因為她知道如何自己玩，如何創(chuàng)造自己的故事腳本，所以她能夠應(yīng)對無法打開電視的挫折感，并將其轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗。她的游戲說明了前幾章所描述的解決問題和創(chuàng)造意義的過程，這是兒童有效學(xué)習(xí)的重要組成部分。

觀察薩莎的游戲能夠讓我們更多地了解薩莎，以及她的發(fā)展水平、技能和興趣，這有助于我們?yōu)樗�設(shè)計出適合的游戲和學(xué)習(xí)活動。她知道如何在物體不存在的情況下假裝它們存在，并通過假裝的動作表現(xiàn)真實的經(jīng)驗。這兩種行為都是促進兒童閱讀的重要技能。例如，薩莎知道紙上看起來像蟲的線條代表字母，當它們按照特定的順序組合時，就代表單詞和發(fā)音。她對計數(shù)方法很感興趣，并能按順序使用數(shù)字（盡管我們也許還不能期望她理解一對一的對應(yīng)關(guān)系，并將物體與數(shù)字聯(lián)系起來）。我們還了解到，薩莎能夠?qū)⑺�看到的電視�?jié)目融入她的游戲，弄清其含義并借此發(fā)展技能。她的游戲雖然基于她的“屏幕經(jīng)驗”，但不是被電子屏幕操控的，一種獨特的創(chuàng)造會隨著她的游戲過程不斷發(fā)展。

然而，賈森展現(xiàn)出了一個不同的故事。賈森的腦子里有一個想法（蝙蝠俠游戲），直接來自他所看到的蝙蝠俠做的事情（用腕帶發(fā)射強大的力量）。之前，他用膠帶紙制作自己的蝙蝠俠腕帶，解決了如何扮演蝙蝠俠的問題。但他發(fā)現(xiàn)，如果他不能制作腕帶，那么他就不能玩蝙蝠俠游戲。即使他能夠制作腕帶，他的游戲也是重復(fù)的；他反復(fù)使用腕帶的暴力動作，沒有建立在擴展游戲的基礎(chǔ)上。他似乎無法找到新的、有趣的問題，也無法掌握新的技能和想法。他在這個過程中被困住了，因此他通過游戲來學(xué)習(xí)的能力受到了影響。（更多關(guān)于媒體暴力如何影響暴力游戲的深入討論，請參考《戰(zhàn)爭游戲的困境》。）

關(guān)于賈森在游戲過程中的行為和表現(xiàn)的描述與那些努力避免由數(shù)字媒體操控游戲的教師所描述的情況非常相似。對一些男孩來說，這種游戲通常源自電視節(jié)目和電影中的超級英雄。對一些女孩來說，這種游戲通常源自*新的青少年偶像或迷人的娃娃。教師們經(jīng)常把這種基于媒體腳本的游戲描述為重復(fù)性游戲，即玩類似其他兒童玩的游戲。教師們認為，當兒童進行無目的的游戲時，他們很快就會感到無聊，而且他們像薩莎一樣，很少深入?yún)⑴c游戲或塑造他們的游戲。這些都是游戲缺失癥的典型特征。

賈森和薩莎處理媒體問題的不同方式，是教師判斷媒體在多大程度上會阻礙兒童的游戲和發(fā)展的重要依據(jù)�；�于此，我們有理由擔心賈森的屏幕使用情況。根據(jù)這里給出的信息，他似乎被他在屏幕上看到的東西控制，不能脫離它們來創(chuàng)造自己的游戲，以促進他的學(xué)習(xí)和發(fā)展。相反，似乎沒有理由擔心薩莎對屏幕的使用，因為她能夠把自己對屏幕的了解融入豐富且有意義的游戲，而不被屏幕控制。她能夠通過游戲來滿足自己的需求，并促進自身的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

玩具在游戲和學(xué)習(xí)中的作用

兒童在游戲中使用的玩具種類會影響他們玩什么和如何玩，也就是影響他們玩的內(nèi)容和過程。有些玩具比其他玩具更有可能促成高質(zhì)量的游戲。隨著時間的推移，開放性、非結(jié)構(gòu)化的玩具（如黏土、積木、通用玩具人偶、娃娃和毛絨動物），往往會鼓勵兒童用自己的方式設(shè)計游戲，以滿足他們的長期需求。

相反，單一目的、高度結(jié)構(gòu)化或逼真的玩具（如電視節(jié)目或電影中的戰(zhàn)士和公主的衍生玩具），可能會限制兒童參與更復(fù)雜、更有創(chuàng)造性的游戲。

被電子屏幕操控的閱讀是這樣嗎？

安妮塔班上的一個男孩科林告訴安妮塔，她錯了，因為他不需要學(xué)習(xí)如何閱讀。他剛剛收到一個能給他讀書的玩具。安妮塔隨后向他的父母詢問了這個玩具的情況，他們告訴安妮塔他們非常喜歡這個電子書閱讀器。由于這個玩具能給科林讀書，所以他們并不擔心他花太多的時間“玩”它，并且他們相信這將幫助他學(xué)會閱讀。因此，他們甚至允許科林在他們準備晚飯或坐車時使用它。

近年來，正如我們在關(guān)于科林的例子中看到的那樣，越來越多聲稱是玩具的產(chǎn)品被以某種方式融入技術(shù)。這些玩具會進一步控制兒童的游戲思維。兒童從他們的游戲經(jīng)驗中（包括在使用過的玩具中）建構(gòu)自己的理解。然而，兒童從特定的經(jīng)驗中學(xué)到的東西，可能與成人認為和希望他們學(xué)到的東西大不相同。電子書閱讀器的開發(fā)者順應(yīng)家長的期待，承諾它將促進兒童閱讀能力的發(fā)展。盡管沒有什么研究支持這種說法，但在科林看來，這讓他擺脫了學(xué)習(xí)的壓力！

當兒童不能掌控自己的游戲主題，并且他們模仿的內(nèi)容是暴力的、與性相關(guān)的或具有其他的潛在問題時，實現(xiàn)兒童個人成長和提高整體幸福感的重要途徑之一——創(chuàng)造自己的游戲并通過這些游戲來學(xué)習(xí)，可能會受到嚴重的影響。這種情況變得更令人擔憂，因為相比于過去的兒童，現(xiàn)在的兒童會在家里花費越來越多的時間看屏幕。此外，在學(xué)校里，他們更多的是接受教育，幾乎沒有時間進行探索。本章的目標是幫助你制定一系列策略，確保兒童參與豐富且有意義的游戲，抵消媒體和媒體文化可能產(chǎn)生的限制性影響，從而促進兒童的*佳發(fā)展和學(xué)習(xí)。