人才是民族復興、國家強盛的基礎支撐，本科人才又是人才金字塔的基石，本科人才培養(yǎng)在高等教育中具有重要的基礎地位，是一個系統的、多元的、動態(tài)的教育教學過程。本書以常州大學安全工程專業(yè)、計算機科學與技術專業(yè)的本科人才培養(yǎng)為例，結合筆者多年來關于本科人才培養(yǎng)的經歷，遵循“認識→實踐→再認識→再實踐”的基本原則，從社會發(fā)展與國家戰(zhàn)略對本科人才的需求出發(fā)，較為深入地探討了本科人才培養(yǎng)教育的“教-學”，以及本科人才培養(yǎng)的專業(yè)建設、課程建設、基層教學組織、教學研究等教育教學問題，并對本科人才培養(yǎng)的教育進行了反思，為高質量的本科人才培養(yǎng)提供了有益的實踐案例與參考路徑。
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2001.6－至今 常州大學，教授，從事安全工程專業(yè)的教學與研究工作。
首屆國家教材獎先進個人；中組部“萬人計劃”教學名師
目錄
前言
圖目錄
表目錄
第一章緒論1第一節(jié)本科人才的社會需求2
第二節(jié)本科人才培養(yǎng)的三角形結構基礎6
第三節(jié)本科人才的“知識-技能-素養(yǎng)”架構17
第四節(jié)本科人才培養(yǎng)的教育意義20
第二章本科人才培養(yǎng)教育的“教-學”27
第一節(jié)本科人才培養(yǎng)教育的“教-學”關系28
第二節(jié)本科人才培養(yǎng)教育的“教”34
第三節(jié)本科人才培養(yǎng)教育的“學”45
第三章本科人才培養(yǎng)的專業(yè)建設53
第一節(jié)專業(yè)建設概述54
第二節(jié)專業(yè)建設的影響因素66
第三節(jié)專業(yè)建設的基本原則73
第四節(jié)常州大學安全工程專業(yè)建設的案例分析79
第四章本科人才培養(yǎng)的課程建設103
第一節(jié)課程建設概述104
第二節(jié)課程的開發(fā)112
第三節(jié)課程開發(fā)案例122
第四節(jié)課程評價案例140
第五章本科人才培養(yǎng)的基層教學組織149
第一節(jié)基層教學組織概述150
第二節(jié)基層教學組織的建設策略與路徑160
第三節(jié)虛擬教研室169
第六章本科人才培養(yǎng)的教學研究181
第一節(jié)教學研究概述182
第二節(jié)教育教學研究的思路與方法192
第三節(jié)教育教學研究案例197
第七章本科人才培養(yǎng)的教育反思213
圖目錄
圖1-1社會對本科人才需求的金字塔形組織結構5
圖1-2本科人才培養(yǎng)的三角形結構基礎7
圖1-3基于系統論的教學評估體系12
圖1-4本科人才的“知識-技能-素養(yǎng)”架構圖譜18
圖1-5人的成長過程與教育的關系21
圖1-6人才培養(yǎng)教育的傳承與賦能邏輯系統22
圖2-1“教-學”的邏輯關系28
圖2-2教學過程的邏輯結構37
圖2-3教學方法的邏輯關系41
圖2-4教學方法的分類體系43
圖2-5人的認知過程46
圖3-1專業(yè)在社會需要與社會生產矛盾關系中的橋梁作用60
圖3-2專業(yè)建設的內涵與外延的架構模式63
圖3-3專業(yè)建設的影響因素66
圖3-4專業(yè)課程體系設立的一般程序68
圖3-5專業(yè)建設的“需求導向”原則74
圖3-6專業(yè)建設的“產出導向”原則77
圖3-7常州大學安全工程專業(yè)的發(fā)展歷程與取得的省級以上教育教學成果80
圖3-8對OBE理念的理解81
圖3-9常州大學安全工程國家級一流本科專業(yè)的建設思路82
圖3-10學生的指導與管理過程88
圖3-11常州大學安全工程專業(yè)的特色88
圖3-12石油石化安全工程專業(yè)人才“五元”創(chuàng)新培養(yǎng)模式90
圖3-13教學質量控制、評價與診斷、反饋與調控體系91
圖3-14校、院、系三級教學管理體系91
圖3-15教學過程質量監(jiān)控與反饋體系框架93
圖3-16課程建設的部分成果96
圖3-17愛課程網站上建設的部分線上共享課程97
圖3-18教材建設部分成果98
圖3-19常州大學化工安全虛擬現實與3D仿真綜合實訓平臺99
圖3-20人民網、《光明日報》對專業(yè)建設成果的報道101
圖4-1課程教學的一般程序107
圖4-2課程開發(fā)的總體方案與開發(fā)實施程序116
圖4-3課程碎片化學習設計的基本過程119
圖4-4學習金字塔120
圖4-5“安全風險分析與模擬仿真技術”課程獲得國家級一流本科線上課程的榮譽124
圖4-6“安全風險分析與模擬仿真技術”課程在愛課程網站的中國大學MOOC平臺上開發(fā)124
圖4-7課程架構的設計路徑125
圖4-8“安全風險分析與模擬仿真技術”課程的邏輯架構圖126
圖4-9“安全風險分析與模擬仿真技術”課程的考核組成方式132
圖4-10《安全風險分析與模擬仿真技術》教材（科學出版社出版）136
圖4-11解決復雜安全工程問題能力培養(yǎng)的線上線下混合式課程教學評價體系143
圖4-12虛實結合的課程綜合考核基本要素146
圖4-13解決復雜安全工程問題能力培養(yǎng)達成情況評價實例147
圖5-1高�；鶎咏虒W組織建設策略161
圖5-2基層教學組織建設的路徑選擇166
圖6-探索教學規(guī)律的研究過程184
圖6-“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的教學理念189
圖6-創(chuàng)新教學的過程190
圖6-以人（教師與學生）為中心的教育教學過程191
圖6-教育教學研究的動態(tài)過程192
圖6-課題的研究目標198
圖6-課題的研究思路202
圖6-安全人才培養(yǎng)目標與能力要求研究的方法203
圖6-安全人才培養(yǎng)教學模式研究的方法203
圖6-解決主要教學問題的方法體系204
圖6-基于“互聯網+”的混合式教學模式206
圖6-教學活動的一般程序206
圖6-在線課程的建設模式208
圖6-“現實-虛擬-沉浸”式的工程實踐模式209
表目錄
表3-1國家級一流本科專業(yè)建設點推薦工作指導標準75
表4-1常州大學本科課程評估指標體系109
表4-2“安全風險分析與模擬仿真技術”課程的基本情況128
表4-3畢業(yè)要求指標點與課程目標的對應關系129
表4-4“安全風險分析與模擬仿真技術”課程的教學進度與學時分配132
表4-5“安全風險分析與模擬仿真技術”課程的微視頻資源137
表5-1江蘇省高校基層教學組織建設的“十項標準”168
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