課堂教學(xué)切片診斷是原創(chuàng)的、本土的課堂教學(xué)分析方法，是適切中小學(xué)校開展校本教研的理想“聽評課”方法。課堂教學(xué)切片診斷是借助“教學(xué)切片”，通過教師教學(xué)行為視頻分析，從“如何教”的角度提取支配教學(xué)行為發(fā)生的經(jīng)驗，生成實踐性教學(xué)設(shè)計原理，這一過程本質(zhì)上為中小學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗概念化。生成的教學(xué)設(shè)計原理又回到實踐中，用以指引、優(yōu)化教師的教學(xué)行為，也可以實施基于標(biāo)準(zhǔn)的聽評課。課堂教學(xué)切片診斷校本實施就是以學(xué)科為單位在教學(xué)活動中尋找、截取教學(xué)切片，并制作、展示切片分析報告，即讓一線教師以自己或同伴課例中的教學(xué)切片為載體，面向?qū)W科組老師講述一個教學(xué)設(shè)計的原理的過程。
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承擔(dān)兩項國家社科基金項目，2014年、2018年，兩次獲得國家教學(xué)成果獎
目錄
前言
第一章課堂教學(xué)診斷的歷史、取向與現(xiàn)狀1
第一節(jié)課堂教學(xué)診斷的歷史3
第二節(jié)課堂教學(xué)診斷的三種取向7
第三節(jié)中小學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)診斷的局限性與應(yīng)遵循的邏輯18
第四節(jié)中小學(xué)課堂教學(xué)研究范式與適切性判斷30
第二章教學(xué)技能概述45
第一節(jié)教學(xué)技能的內(nèi)涵、屬性與分類原則47
第二節(jié)中小學(xué)課堂核心教學(xué)技能主題54
第三節(jié)歷史上關(guān)于教學(xué)技能認(rèn)識的局限性59
第四節(jié)教學(xué)技能的知識構(gòu)成及提升策略61
第三章課堂教學(xué)切片診斷概述71
第一節(jié)課堂教學(xué)切片診斷開發(fā)的背景與階段73
第二節(jié)課堂教學(xué)切片診斷的內(nèi)涵與程序79
第三節(jié)課堂教學(xué)切片診斷的校本價值91
第四章多元視角下的課堂教學(xué)切片診斷95
第一節(jié)影像傳聲視角下的課堂教學(xué)切片診斷97
第二節(jié)教學(xué)經(jīng)驗屬性認(rèn)識及其載體：教學(xué)切片104
第三節(jié)教學(xué)經(jīng)驗概念化視角下的課堂教學(xué)切片診斷116
第五章課堂教學(xué)切片診斷促進(jìn)教師專業(yè)成長的原理：提升教學(xué)技能135
第一節(jié)課堂教學(xué)切片診斷的視角：教師的教137
第二節(jié)切片式培訓(xùn)：實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展140
第三節(jié)課堂教學(xué)切片診斷促進(jìn)教學(xué)技能提升的原理143
第四節(jié)課例研究的兩種思維模式：歸納思維與印證思維149
第六章課堂教學(xué)切片診斷促進(jìn)教師專業(yè)成長的原理：培養(yǎng)研究型教師161
第一節(jié)課堂教學(xué)切片診斷校本教研的目標(biāo)之一：培養(yǎng)研究型教師163
第二節(jié)通過制作與展示切片分析報告培養(yǎng)研究型教師165
第三節(jié)課堂教學(xué)切片診斷具有較強的校本教研屬性168
第七章中小學(xué)教師制作的課堂教學(xué)切片診斷案例171
案例一語文主問題教學(xué)設(shè)計切片診斷報告173
案例二教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與敘寫切片分析：以初中道德與法治“服務(wù)社會”一課為例176
案例三教學(xué)結(jié)構(gòu)與線索的設(shè)計規(guī)律：以初中英語閱讀課為例183
案例四英語閱讀課教學(xué)重難點的確定與處理189
案例五課堂生成巧處理教師智慧潤課堂：教學(xué)生成事件處理策略分析報告193
案例六淺談小學(xué)語文教學(xué)中拓展訓(xùn)練的有效策略197
案例七語文課堂教學(xué)中解詞的藝術(shù)切片診斷202
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