第一章 走進教育心理學1
第一節(jié) 教育心理學及其研究2
一、教育心理學的研究主題2
二、教育心理學的研究任務4
三、教育心理學的研究方法6
第二節(jié) 學習心理11
一、學習的概念11
二、學習的分類13
三、學習理論的發(fā)展脈絡17
第一部分 學習心理
第二章 行為學習29
第一節(jié) 經典性條件作用30
一、巴甫洛夫的經典性條件作用30
二、經典性條件作用的常見現(xiàn)象32
三、塑造積極反應34
第二節(jié) 操作性條件作用35
一、斯金納的操作性條件作用36
二、增強行為37
三、減弱行為39
四、教授新行為41
五、行為習得、消退與維持44
六、先行刺激的作用46
第三節(jié) 社會學習理論47
一、觀察學習48
二、交互決定論50
第三章 認知學習：基本過程55
第一節(jié) 感知覺56
一、感覺的概念56
二、感覺的分類57
三、知覺的概念60
四、知覺的特性61
五、知覺的分類64
第二節(jié) 注意66
一、注意的分類66
二、注意的特性71
第三節(jié) 記憶76
一、多重記憶模型76
二、感覺記憶78
三、短時記憶80
四、工作記憶83
五、長時記憶85
第四章 認知學習：高級思維93
第一節(jié) 問題解決94
一、問題及其分類94
二、問題解決的概念95
三、問題解決的策略96
四、問題解決的影響因素98
第二節(jié) 創(chuàng)造性思維101
一、創(chuàng)造性思維的概念101
二、創(chuàng)造性思維的特征102
三、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)104
第三節(jié) 批判性思維106
一、批判性思維的概念106
二、批判性思維的特征108
三、批判性思維的培養(yǎng)109
第四節(jié) 學習遷移111
一、學習遷移及其類別112
二、學習遷移的機制114
第五章 認知學習：學會學習121
第一節(jié) 認知策略122
一、記憶術122
二、重復學習126
三、精細化加工策略129
四、知識組織策略135
五、其他認知策略138
第二節(jié) 元認知策略147
一、元認知的定義147
二、元認知策略152
第三節(jié) 資源管理策略155
一、學習時間管理155
二、學習環(huán)境管理157
三、求助資源管理159
第四節(jié) 學習策略的培養(yǎng)160
一、策略干預161
二、自我調節(jié)學習164
第六章 知識建構與技能形成169
第一節(jié) 知識分類與表征170
一、知識分類170
二、知識表征171
第二節(jié) 知識建構181
一、建構主義知識觀181
二、知識的個人建構183
三、知識的社會建構187
第三節(jié) 技能形成191
一、技能的概念192
二、技能的形成過程193
三、動作技能的教學195
第七章 學習動機203
第一節(jié) 學習動機概述204
一、學習動機的內涵及作用204
二、學習動機的分類205
第二節(jié) 心理需要207
一、需要層次理論208
二、基本心理需要理論209
第三節(jié) 動機信念211
一、自我效能感212
二、思維模式213
三、歸因方式215
四、自我價值217
第四節(jié) 目標定向218
一、成就目標219
二、社會目標220
第五節(jié) 任務難度與外部誘因221
一、任務難度222
二、外部誘因223
第二部分 學生心理
第八章 學生心理發(fā)展231
第一節(jié) 認知發(fā)展232
一、腦的發(fā)育232
二、皮亞杰的認知發(fā)展觀236
三、維果茨基的認知發(fā)展觀239
第二節(jié) 自我的發(fā)展243
一、自我概念244
二、自尊246
三、自我控制248
四、自我認同251
第三節(jié) 品德的發(fā)展256
一、品德的結構256
二、品德的形成與發(fā)展257
三、品德的培養(yǎng)264
第四節(jié) 社會性發(fā)展265
一、依戀的發(fā)展266
二、性別角色的發(fā)展269
三、社會認知的發(fā)展271
四、影響學生發(fā)展的社會關系273
第九章 學生個體差異281
第一節(jié) 智力282
一、智力與智力測驗282
二、智力水平的個體差異284
三、智力類型的個體差異286
第二節(jié) 人格292
一、類型理論293
二、特質理論296
第三節(jié) 學習風格299
一、視覺型和聽覺型300
二、場獨立型和場依存型300
三、沖動型和沉思型302
四、整體性策略和系列性策略303
第四節(jié) 特殊學習者304
一、學習障礙305
二、注意缺陷與多動障礙308
三、孤獨癥309
第十章 學生心理健康313
第一節(jié) 認識心理健康314
一、心理健康及其標準314
二、心理健康的影響因素316
第二節(jié) 情緒與心理健康318
一、情緒及其理論319
二、情緒的分類321
三、情緒的生理機制325
四、情緒的發(fā)展326
第三節(jié) 常見的心理問題329
一、常見心理問題的癥狀與評估330
二、常見心理問題的原因335
三、常見心理問題的治療337
第四節(jié) 心理健康的促進338
一、心理健康教育338
二、心理問題咨詢340
三、心理危機干預347
第三部分 教學和教師心理
第十一章 教學心理和教師心理355
第一節(jié) 設置教學目標356
一、教學設計的基本過程356
二、明確教學目標357
三、描述表現(xiàn)目標360
四、進行任務分析362
第二節(jié) 選擇教學策略363
一、教師中心取向的教學策略364
二、學生中心取向的教學策略367
三、學習共同體取向的教學策略371
第三節(jié) 創(chuàng)設學習環(huán)境374
一、課堂空間布局374
二、課堂管理377
第四節(jié) 教師心理383
一、教學效能感383
二、教師反思384
三、教師教學監(jiān)控能力386
四、新手與專家型教師386
五、教師職業(yè)倦怠388
六、教師期望390
第十二章 教學測評395
第一節(jié) 教學中的測驗與評價396
一、教學測評概述396
二、教學評價的分類399
三、信度與效度406
第二節(jié) 標準化測驗410
一、智力測驗410
二、成就測驗413
三、人格測驗413
四、心理健康測驗416
第三節(jié) 課堂評價417
一、課堂評價的開發(fā)計劃418
二、常見題型或任務420
三、評價結果報告和解釋433
參考文獻438