從2006 年至今，歷經(jīng)18 年的實踐，我們分四個階段探索了學校課程的實踐優(yōu)化路徑。
第一階段：點上探索，積累經(jīng)驗。圍繞一所學校，一類課程的實踐目標，上海市實驗學校附屬光明學校在建設(shè)琴棋書畫特色課程的基礎(chǔ)上，提出人文探究學校的理念，逐漸形成了19 年級分層遞進的課程框架，積累了學校課程建設(shè)的經(jīng)驗，形成了學校課程發(fā)展的基本架構(gòu)。
第二階段：整體設(shè)計，建構(gòu)模型。我們把上海市實驗學校附屬光明學校的經(jīng)驗遷移到上海市南匯第二中學，研制學校課程規(guī)劃，整體設(shè)計學校課程。同時，學校運用綜合分析法將課程發(fā)展的目標模式、過程模式、實踐模式、情境模式、理解模式和文化模式等進行整合，建構(gòu)APPR 課程發(fā)展模式，總結(jié)實踐操作要點。
第三階段：校際聯(lián)動，學區(qū)輻射。我們將APPR 課程發(fā)展模式應(yīng)用到學區(qū)內(nèi)的初中，實現(xiàn)了校際聯(lián)動和學區(qū)輻射。此外，我們補充了上海市綠色指標評價數(shù)據(jù)的問題診斷系統(tǒng)；基于文獻梳理和問卷調(diào)查，診斷和分析了學校課程的優(yōu)勢與問題，并通過圓點漣漪機制輻射到學區(qū)內(nèi)的18 所學校，優(yōu)化了學區(qū)內(nèi)的初中學校課程體系。這一課程體系由九年一貫制學校率先實行，再基于小學階段的特征對診斷工具等進行調(diào)整，最后延伸至學區(qū)內(nèi)的小學。
第四階段：全面優(yōu)化，多向推廣。一方面，我們根據(jù)上海市綠色指標的結(jié)果進行增值分析，更新了可選追因評價模塊；另一方面，我們通過借鑒OECD 的PISA、TALIS 等數(shù)據(jù)，全面優(yōu)化了學校課程發(fā)展工具。比如，我們運用循環(huán)實證的方法，從1 所學校到學區(qū)內(nèi)的18 所學校，再到全市的30 所學校，層層推進，多向推廣；同時，通過活動展示、報告、論文和操作性文本等形式，進行全方位輻射。我們在上海市第四期雙名工程攻關(guān)基地的9 所學校、市強校工程校、浦東校長基地校等跨地域課程共同體校之間形成了標桿擴散聯(lián)動機制，產(chǎn)生了積極反響。之后，本研究在臨港地區(qū)的幼兒園、小學、初中、完中等不同學段進行進一步的實踐，并作為浦東推廣課題進行深入推廣。
此外，我們通過講座、培訓形式在jiaoyubu中學校長培訓中心對貴陽市、海南省、福建三明等地的學校進行展示和輻射推廣。
本書是上海市第四期雙名工程攻關(guān)基地研究成果的呈現(xiàn)，在實踐推廣的過程中受到上海市教育科學研究院楊四耕老師的大力支持，在此表示感謝和敬意。此外，也非常感謝9 所學校的校長、教師以及上海市南匯第二中學的教師對本研究的大力支持。
劉玉華
2024 年6 月