整本書(shū)閱讀的課程鏈與學(xué)習(xí)任務(wù)群再版序
中國(guó)教育依然應(yīng)該面向世界

五年前，我先后在春天和秋天兩次赴丹麥考察教育，所思所感凝結(jié)成一本《教育的100種語(yǔ)言》。沒(méi)想到，這本薄薄的小書(shū)還頗受一線教師歡迎。在此，我先對(duì)本書(shū)的所有讀者表示感謝！

本書(shū)受歡迎，其實(shí)并非因?yàn)檫@本書(shū)本身寫(xiě)得有多么好，而是書(shū)中的內(nèi)容，向平時(shí)很難走出國(guó)門的一線老師打開(kāi)了一扇眺望北歐教育的窗口。作為世界上幸福指數(shù)最高的國(guó)家之一，丹麥的教育自有其獨(dú)到之處。扎根華夏、走向世界的中國(guó)教育，自然應(yīng)該關(guān)注一下遠(yuǎn)方的教育。

今年5月9日，我第三次赴丹麥。這次是參加中國(guó)教育三十人論壇與丹麥終身學(xué)習(xí)計(jì)劃協(xié)會(huì)聯(lián)合舉辦的第四屆中丹教育論壇，擔(dān)任論壇中方主席。為了更詳細(xì)地了解丹麥教育，特別是基礎(chǔ)教育，我特意提前了一周去。在朋友的陪伴下，又考察了一些學(xué)校，自然又有了一些新的見(jiàn)聞和感悟。于是，便有了這本《教育的100種可能》修訂本。

每次說(shuō)到向國(guó)外教育學(xué)習(xí)，總有一些朋友拿自信說(shuō)事兒：中國(guó)有中國(guó)的國(guó)情，干嗎要向西方學(xué)習(xí)呢？

關(guān)于應(yīng)不應(yīng)該向其他國(guó)家的教育學(xué)習(xí)，我在本書(shū)中有多次闡述。這里再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍我的觀點(diǎn)。

的確，由于國(guó)情特點(diǎn)和文化傳統(tǒng)的差異，包括丹麥教育在內(nèi)的國(guó)外教育，有許多是中國(guó)不能學(xué)的，即使想學(xué)也學(xué)不會(huì)。但是，教育總有一些是相通的，因?yàn)槿诵允枪餐ǖ摹Ｂ鋵?shí)在教育上，盡可能尊重孩子，給孩子以心靈的自由，盡量不要強(qiáng)迫孩子，不要束縛他們的想象力和創(chuàng)造性，應(yīng)該說(shuō)，這點(diǎn)丹麥做得比中國(guó)好，而在這方面中國(guó)可以以自己的方式做到。

我們學(xué)習(xí)別人的目的正是為了強(qiáng)大自己。目前中國(guó)正在加大力度減負(fù)，就是想盡量將陶行知當(dāng)年所大聲疾呼的六大解放變成現(xiàn)實(shí)。應(yīng)該說(shuō)中國(guó)教育也在積極變化，而且進(jìn)步明顯。這也是事實(shí)。我們國(guó)家近30年推行的素質(zhì)教育，其核心就是讓孩子們?cè)絹?lái)越富有創(chuàng)造性。

今年，剛好是鄧小平同志教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)的題詞40周年。1983年10月1日，當(dāng)小平同志寫(xiě)下三個(gè)面向的題詞時(shí)，他正是以一個(gè)中國(guó)人的眼光，為自己國(guó)家的教育指出改革的方向，這三個(gè)面向是希望中國(guó)的教育走在時(shí)代與世界的前列，希望中國(guó)文化吸納人類文明的共同成果，為中華民族騰飛提供強(qiáng)大動(dòng)力。

中國(guó)教育者放眼世界，向一切先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義正在于此。

這次增加的內(nèi)容，保留了原來(lái)的體例，依然采用日記體，并為每一則日記擬了一個(gè)標(biāo)題，以方便讀者閱讀。同時(shí)，依然配了一些圖片，這些圖片大多是我拍的。但愿能夠增加本書(shū)的情趣。

最后，我要特別感謝為我第三次丹麥之行提供支持的中國(guó)教育三十人論壇，感謝丹麥北菲茵民眾學(xué)院前院長(zhǎng)摩根先生，感謝丹麥終身學(xué)習(xí)計(jì)劃協(xié)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)麗薩女士，感謝在丹麥一直陪伴著我并提供各種幫助（包括為我這本書(shū)稿做學(xué)術(shù)校對(duì)）的郭斌老師，感謝和我一同出席第四屆中丹教育論壇的肖詩(shī)堅(jiān)老師、鐘磬老師、大車?yán)蠋�、姜躍平老師、郭文紅老師、王燦爛老師！

中國(guó)教育的振興，是中華民族復(fù)興的重要條件之一。任重道遠(yuǎn)，我們一起努力！

2023年10月18日

自 序
原來(lái)丹麥不僅僅有安徒生

2018年3月的丹麥之行，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)意外的驚喜。

1月份，一位名叫董瑞祥的先生跟我聯(lián)系，說(shuō)邀請(qǐng)我去丹麥考察教育。我當(dāng)時(shí)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，因?yàn)槲液瓦@位董先生素不相識(shí)。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步溝通，我才知道董先生是一名學(xué)者，很令人尊敬。

他原來(lái)是中學(xué)教師，后來(lái)辭職經(jīng)商，又在聯(lián)合國(guó)工作過(guò)，還曾擔(dān)任過(guò)21世紀(jì)教育研究院的執(zhí)行院長(zhǎng)，一直情寄教育。留學(xué)丹麥期間，他對(duì)丹麥的教育很是贊賞，決定嘗試將丹麥的教育理念和模式引進(jìn)中國(guó)，結(jié)合中國(guó)國(guó)情予以創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換和運(yùn)用。

經(jīng)過(guò)一番努力，他與丹麥北菲茵民眾學(xué)院談妥了合作，建立了丹麥安徒生國(guó)際幼兒師范學(xué)院（簡(jiǎn)稱安幼）以培訓(xùn)中國(guó)幼兒教師，北菲茵民眾學(xué)院負(fù)責(zé)提供校舍和教師，董先生負(fù)責(zé)招生，老牛基金會(huì)提供資金贊助。也就是說(shuō)，參加培訓(xùn)的幼兒教師以及相關(guān)的考察人員全部免費(fèi)，他們?cè)诘�麥的所有費(fèi)用（培訓(xùn)費(fèi)、吃住行等費(fèi)用）都由老牛基金會(huì)提供。

應(yīng)該說(shuō)，董先生做了一件非常有意義的事。他招收的每期培訓(xùn)學(xué)員都是來(lái)自一線的普通教師；除此之外，每期他都要邀請(qǐng)一兩位教育專家同赴丹麥考察。我就是承蒙錯(cuò)愛(ài)，被他作為所謂教育專家而邀請(qǐng)去考察的。

于是，我便混跡于這個(gè)團(tuán)隊(duì)，有了這么一次幸運(yùn)的丹麥之行。

2018年3月，我隨丹麥安徒生國(guó)際幼兒師范學(xué)院培訓(xùn)項(xiàng)目第二期學(xué)員，在丹麥待了兩周。我和全國(guó)各地招來(lái)的老師們（主要是幼兒園老師）一起聽(tīng)課，授課者大多是丹麥的大學(xué)教授和幼兒教育工作者，我們還走訪了幾所幼兒園，這讓我們對(duì)丹麥的幼兒教育有了比較系統(tǒng)的了解。但教授們給我們講的遠(yuǎn)不止教育，還從歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面給我們講丹麥文化，讓我們了解并理解丹麥幼兒教育所產(chǎn)生的氣候和土壤。

但對(duì)我來(lái)說(shuō)，有些遺憾，畢竟我是搞中學(xué)教育的，還想了解一下丹麥的中學(xué)教育，乃至高等師范教育。于是，2018年10月，我隨安幼第五期學(xué)員再赴丹麥，這次我是自費(fèi)考察。第二次在丹麥的兩周時(shí)間里，我重點(diǎn)考察了他們的中小學(xué)（對(duì)丹麥來(lái)說(shuō)，就是學(xué)校，因?yàn)樗麄兊男�學(xué)和初中是一體化的），也看了他們的高中教育，包括高中階段的一些特殊學(xué)校，還和丹麥一些高等師范學(xué)院的教師進(jìn)行了座談，了解了他們的師范教育。

沒(méi)去丹麥之前，我對(duì)這個(gè)遙遠(yuǎn)國(guó)家的唯一印象就是安徒生。去了兩次，我才感到丹麥的驕傲不只是童話作家安徒生，還有教育家格隆維、哲學(xué)家克爾凱郭爾這三位大師首先都是思想家。這個(gè)人口573萬(wàn)（2016年）、國(guó)土面積4.3萬(wàn)平方公里（比中國(guó)臺(tái)灣大一點(diǎn)）的國(guó)家，卻曾經(jīng)是歐洲強(qiáng)國(guó)之一。世界上第一面國(guó)旗便是1219年誕生的丹麥國(guó)旗，被稱為丹麥人的力量。丹麥于1950年5月11日與中華人民共和國(guó)建立外交關(guān)系，是第二個(gè)與新中國(guó)建交的西方國(guó)家（第一個(gè)是瑞典）。丹麥?zhǔn)鞘澜缟献钋辶�的�?guó)家，清廉指數(shù)位居世界首位，幸福指數(shù)長(zhǎng)期排名世界前三，2019年是第二位（中國(guó)是第93位）。500多萬(wàn)人口的丹麥有13位諾貝爾獎(jiǎng)得主，以人均計(jì)為世界第一。丹麥為人類貢獻(xiàn)了不少著名科學(xué)家，如量子力學(xué)的奠基人尼爾斯玻爾，電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)者奧斯特，世界上第一個(gè)發(fā)現(xiàn)并測(cè)定光速的奧勒羅默，世界上第一臺(tái)磁性錄音機(jī)的發(fā)明者波爾森，發(fā)現(xiàn)原子核結(jié)構(gòu)理論的本莫特森，等等。玻爾創(chuàng)辦的理論物理研究所，使哥本哈根成為世界物理學(xué)研究的圣地�，F(xiàn)在風(fēng)靡世界的以問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL（Problem-based者
Learning）教學(xué)模式，居然是70年代在丹麥的奧爾堡大學(xué)形成的，由聯(lián)合國(guó)教科文組織命名為奧爾堡方法并向全世界推廣……

這一切的背后顯然有著教育的力量。自由、平等、民主、個(gè)性、開(kāi)放……這是丹麥教育給我留下的深刻印象。我當(dāng)然知道，丹麥的國(guó)情與中國(guó)不同，丹麥教育的做法不可能簡(jiǎn)單地生搬硬套到中國(guó)的土壤上，但人類總有一些根本的共同價(jià)值認(rèn)同對(duì)自由的渴望，對(duì)創(chuàng)造的呼喚，對(duì)文明的追求，對(duì)幸福的向往……不然，我們就難以理解2013年6月7日習(xí)近平主席在會(huì)見(jiàn)時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬時(shí)說(shuō)的這番話：中國(guó)夢(mèng)要實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福，是和平、發(fā)展、合作、共贏的夢(mèng)，與包括美國(guó)夢(mèng)在內(nèi)的世界各國(guó)人民的美好夢(mèng)想相通。

1983年，鄧小平同志為北京景山學(xué)校寫(xiě)下了教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)的題詞。是的，我們當(dāng)然要立足中國(guó)國(guó)情，扎根中國(guó)大地辦教育，但同時(shí)還應(yīng)該繼續(xù)面向世界。這是我們應(yīng)有的自信，教育的自信。

感謝老�；�金會(huì)給了我一雙看丹麥的眼睛，感謝丹麥安徒生國(guó)際幼兒教育師范學(xué)院董瑞祥先生帶著我踏上了丹麥的土地。這兩次丹麥學(xué)習(xí)和考察的見(jiàn)聞、感受，我都以日記的形式記錄下來(lái)，并及時(shí)發(fā)布在我的微信公眾號(hào)鎮(zhèn)西茶館上。我將約十萬(wàn)字的丹麥日記作了進(jìn)一步的整理和修改，便成了這本《教育的100種語(yǔ)言》。

需要特別說(shuō)明的是，本書(shū)保留了日記體的文字形式，將比較長(zhǎng)的日記適當(dāng)劃分為兩部分或三部分，同時(shí)為每一則日記（每一部分）都擬了一個(gè)標(biāo)題，以方便讀者閱讀。在從日記到著作的整理過(guò)程中，我自然刪除了不少比較個(gè)人化的瑣碎的生活記錄，但我特別原汁原味地呈現(xiàn)了每一節(jié)課的課堂筆記我打字特別快，因而基本上能夠做到同步記錄，還展示了參觀考察學(xué)校的所見(jiàn)所聞；除此之外，我還特意保留了日記中不多的有關(guān)丹麥社會(huì)和自然景物的記敘和描繪。我試圖讓讀者通過(guò)我的眼睛，看到的不僅僅是丹麥的教育，還有丹麥布滿彩云的天空、野花盛開(kāi)的原野、一望無(wú)盡的森林、浩渺無(wú)邊的大海、歡騰跳躍的旭日、滴血沉淪的夕陽(yáng)……

但愿這部圖文并茂的小書(shū)，能夠給您帶來(lái)與讀我以往著作不同的美好感受。

謝謝您，親愛(ài)的讀者！

2019年5月2日

自2000年以來(lái)，關(guān)于推動(dòng)兒童閱讀的重要性不僅被我國(guó)越來(lái)越廣泛的教育工作者認(rèn)識(shí)到，而且也在實(shí)踐層面上逐漸積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。從單篇文本閱讀，到群文閱讀，再到整本書(shū)閱讀，不僅蘊(yùn)藏著大家多年來(lái)對(duì)兒童閱讀的理解嬗變，也彰顯著兒童閱讀的實(shí)踐進(jìn)階過(guò)程。無(wú)論是實(shí)施方法與操作策略，還是閱讀資源的建設(shè)與積累，以及教師閱讀指導(dǎo)水平的提高，都取得了一系列重要成就，閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀成果也得到了極大豐富。其中，整本書(shū)閱讀由于涵蓋了兒童閱讀過(guò)程、閱讀行動(dòng)和閱讀能力等各個(gè)方面的高階領(lǐng)域，作為一項(xiàng)重要的教育教學(xué)任務(wù)被明確提出，可以追溯到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》：提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。至此，整本書(shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)啟了更大范圍的實(shí)踐研究和理論建構(gòu)。
在上述基礎(chǔ)上開(kāi)展起來(lái)的整本書(shū)閱讀，使兒童置身于較為復(fù)雜、宏大、整體的閱讀活動(dòng)中，對(duì)培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，提升兒童閱讀品位，尤其是培養(yǎng)兒童逐漸形成獨(dú)立閱讀能力，提升思維水平，具有很大幫助。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出將整本書(shū)閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的一種類型，并完整闡釋了整本書(shū)閱讀的基本概念：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。這就從實(shí)施內(nèi)容、路徑和目標(biāo)等各個(gè)方面界定了整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生精神成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》相呼應(yīng)，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的快樂(lè)讀書(shū)吧、課后閱讀鏈接等相關(guān)內(nèi)容，都從整本書(shū)閱讀的書(shū)目選擇、實(shí)施方法、目的要求等方面或明確提出，或提供線索，為整本書(shū)閱讀的實(shí)踐落地提出了要求，也提供了依據(jù)。
但整本書(shū)閱讀不同于單篇文本閱讀和群文閱讀，無(wú)論是對(duì)閱讀策略、閱讀內(nèi)容、閱讀要求，還是對(duì)閱讀時(shí)間、閱讀目標(biāo)、閱讀資源等，都提出了更高的要求�，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中推薦的閱讀書(shū)目大都是經(jīng)典書(shū)目，凡經(jīng)典書(shū)目都有其作為經(jīng)典作品的特點(diǎn)，如內(nèi)涵的豐富性、實(shí)質(zhì)的創(chuàng)作性、無(wú)限的可讀性、時(shí)空的跨越性等，都可以在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中進(jìn)行深入、多維地領(lǐng)略、鑒賞與習(xí)得，而這些都是僅僅通過(guò)閱讀作品片段和內(nèi)容梗概無(wú)法獲得的。因此，我?guī)ьI(lǐng)的課程團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)期的整本書(shū)閱讀實(shí)踐中，推出了三種整本書(shū)閱讀創(chuàng)新課型啟讀課、賞讀課和創(chuàng)讀課，這三種課型串聯(lián)起整本書(shū)閱讀的全過(guò)程，構(gòu)成了一條完整的、有機(jī)聯(lián)系的閱讀課程鏈。
概括說(shuō)來(lái)，整本書(shū)閱讀中的啟讀課、賞讀課和創(chuàng)讀課，分別在不同的閱讀節(jié)點(diǎn)展開(kāi)，各自承擔(dān)了不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式有機(jī)地串聯(lián)起整本書(shū)閱讀課程的完整鏈條。啟讀課一般安排在整本書(shū)閱讀課程之始展開(kāi)實(shí)施，其目的主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)這本書(shū)的閱讀興趣，營(yíng)造閱讀期待，同時(shí)師生共商閱讀計(jì)劃，明確閱讀任務(wù)和時(shí)間規(guī)劃。賞讀課一般安排在學(xué)生精讀這本書(shū)的進(jìn)程之中展開(kāi)實(shí)施，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、價(jià)值影響等多個(gè)不同維度，鏈接和拓展更加豐富、立體的閱讀資源，建構(gòu)富有挑戰(zhàn)性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典作品的賞析、討論，進(jìn)行前后勾連和橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生的高階閱讀能力。創(chuàng)讀課一般安排在最后一個(gè)課程環(huán)節(jié)，在學(xué)生閱讀完整本書(shū)之后，師生共同設(shè)計(jì)、參與豐富多樣、形式活潑的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，如創(chuàng)作劇本進(jìn)行演出、花式猜謎、制作藏書(shū)票、設(shè)計(jì)插圖、重新設(shè)計(jì)封面和封底、改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)書(shū)的結(jié)尾等，突破閱讀只能讀的窠臼，實(shí)現(xiàn)閱讀與其他學(xué)科和活動(dòng)領(lǐng)域的跨界，讓學(xué)生全身心參與到閱讀之中，不但豐富、加深了閱讀理解，也更能感受到閱讀的快樂(lè)，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的成就感。
那么，在具體的實(shí)踐層面，這三種課型構(gòu)成的課程鏈?zhǔn)窃鯓訉?shí)施的呢？
如，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)漫步世界名著花園主題的整本書(shū)閱讀，重點(diǎn)推薦了世界名著《魯濱遜漂流記》，同時(shí)鼓勵(lì)孩子去閱讀更多的世界名著相信你可以讀更多。這個(gè)主題與本單元世界名著閱讀主題相吻合，課文由于篇幅限制分別節(jié)選了經(jīng)典名著《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的片段，其中《魯濱遜漂流記》作為精讀課文還呈現(xiàn)了作品梗概。本單元課文通過(guò)三部經(jīng)典名著的梗概與片段呈現(xiàn)，來(lái)落實(shí)本單元語(yǔ)文要素：借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受；學(xué)習(xí)寫(xiě)作品梗概。這就為落實(shí)快樂(lè)讀書(shū)吧的漫步世界名著花園打下了一定的閱讀知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)在一定程度上營(yíng)造了閱讀期待。因此，兼顧經(jīng)典作品的特性與教材中快樂(lè)讀書(shū)吧的要求，我們確定了以《魯濱遜漂流記》和《愛(ài)麗絲漫游奇境》作為共讀書(shū)目，開(kāi)啟了一段漫步在世界名著花園的美妙旅程。
我們遵循三種課型，在漫步世界名著花園這一主題下開(kāi)展的整本書(shū)閱讀，分別推出了在尋變中開(kāi)啟閱讀之旅的啟讀課，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的奧秘的賞讀課，以及以挖開(kāi)兔子洞為主題的創(chuàng)讀課。三位教師組成了一個(gè)整本書(shū)閱讀的課程團(tuán)隊(duì)，在整體討論的前提下進(jìn)行了三種課型的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅構(gòu)建了前后勾連、彼此呼應(yīng)又層層推進(jìn)的課程鏈條，也形成了豐富、立體、多維并具有一定挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)群。在整本書(shū)閱讀的課程鏈條中，啟讀、賞讀和創(chuàng)讀成為整本書(shū)閱讀的三個(gè)主要大任務(wù)，在三個(gè)大任務(wù)之下，又包括了一個(gè)個(gè)圍繞主題的小任務(wù)，這些共同構(gòu)成了整本書(shū)閱讀任務(wù)群的基本框架。
啟讀，以點(diǎn)燃興趣和規(guī)劃進(jìn)程為目的。啟讀課將營(yíng)造學(xué)生閱讀期待、激發(fā)閱讀興趣、制訂閱讀計(jì)劃為主要目標(biāo)，包含了三個(gè)閱讀指導(dǎo)板塊，選取主人公的變作為切入口，開(kāi)啟了共讀《魯濱遜漂流記》和《愛(ài)麗絲漫游奇境》的奇幻而驚險(xiǎn)的旅程。教師精準(zhǔn)定位了兩部作品的劃時(shí)代意義，通過(guò)創(chuàng)作背景、作者信息及作品文學(xué)價(jià)值的鏈接與討論，幫助學(xué)生點(diǎn)燃了對(duì)兩部經(jīng)典作品的閱讀熱情，也為后續(xù)深入閱讀鑒賞作品、開(kāi)展創(chuàng)讀活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)；以愛(ài)麗絲的身體之變和魯濱遜的心理之變作為切入口，從一個(gè)維度串聯(lián)起整部作品的結(jié)構(gòu)框架，為閱讀整本書(shū)提供了整體視野；而師生共商閱讀計(jì)劃，規(guī)劃閱讀進(jìn)程，做到了從隨意讀到規(guī)劃讀，并提出了指向閱讀能力提升的高階讀，以高階問(wèn)題的提出，啟迪學(xué)生在后續(xù)閱讀中思考，并作為后續(xù)賞讀課的目標(biāo)之一。這樣的啟讀課設(shè)計(jì)，主要從激發(fā)閱讀興趣和制訂閱讀計(jì)劃兩個(gè)方面，將《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定的整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)落到了實(shí)處。
賞讀，在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)經(jīng)典元素。賞讀課的難點(diǎn)就在于，面對(duì)經(jīng)典作品，如何帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)略經(jīng)典作品的高妙之處，逐漸積累豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的審美意識(shí)、審美觀念和審美眼光在這個(gè)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成。而審美創(chuàng)造也是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一。賞讀課銜接第一節(jié)啟讀課的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生聚焦兩本書(shū)的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象和作品價(jià)值，深入挖掘兩部作品的經(jīng)典元素，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品的開(kāi)創(chuàng)性價(jià)值，提高學(xué)生的審美水平；同時(shí)，圍繞經(jīng)典元素，通過(guò)高階問(wèn)題的討論，提升學(xué)生的高階閱讀能力。教學(xué)設(shè)計(jì)刪繁就簡(jiǎn)，聚焦重點(diǎn)，從豐富多維的角度幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到兩部經(jīng)典作品的開(kāi)創(chuàng)性意義，以及對(duì)后人產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，進(jìn)一步感受到經(jīng)典作品跨時(shí)空的特性。這樣的賞讀課設(shè)計(jì)，無(wú)論是對(duì)教師，還是學(xué)生，都提出了挑戰(zhàn)，因而也是一種真正的高階閱讀課。
創(chuàng)讀，在創(chuàng)造性活動(dòng)中為成長(zhǎng)賦能。在學(xué)生完整閱讀了兩部作品之后，就進(jìn)入了創(chuàng)讀課環(huán)節(jié)。如果有一天，回到英國(guó)的魯濱遜突然掉進(jìn)了愛(ài)麗絲漫游奇境的那個(gè)兔子洞，將會(huì)發(fā)生怎樣奇幻的故事呢？這個(gè)極其開(kāi)腦洞的問(wèn)題，在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)讀課的基本特點(diǎn)，那就是千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓閱讀課不但能讀，還能演，還能辯，還能創(chuàng)作，還能設(shè)計(jì)，還能做一切你想做的事情。豐富多彩的活動(dòng)吸引著每一個(gè)孩子，孩子們多樣化表達(dá)閱讀感受，多維度發(fā)表閱讀成果，閱讀成為一件人人爭(zhēng)相參與的事情。但創(chuàng)讀課又不能僅僅關(guān)注參與和興趣，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，審美水平的提高，依然是創(chuàng)讀課的重要目標(biāo)。因此，一系列高階問(wèn)題的討論就成為本課的亮點(diǎn)，這些討論著眼于學(xué)生思維能力的提升，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷，使得自己的辯證思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維都得到了訓(xùn)練，有助于自身高階閱讀能力和審美水平的提高，也豐富了自身的精神世界。
從以上案例可以看出，整本書(shū)閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的一種類型，必須關(guān)注其不同于單篇閱讀、群文閱讀和單元整體教學(xué)的特點(diǎn)，將整本書(shū)閱讀課程化，用課程的視角來(lái)搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本框架，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，方能達(dá)到整本書(shū)閱讀的基本目標(biāo)。
這本書(shū)，正是本著這樣的目標(biāo)，緊緊圍繞《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的基本要求，立足于不同年段學(xué)生的閱讀發(fā)展現(xiàn)狀和需求，從世界名著、古典名著、科普名著、經(jīng)典童話、中國(guó)神話、外國(guó)神話、中國(guó)民間故事、外國(guó)民間故事、經(jīng)典現(xiàn)代詩(shī)、童詩(shī)童謠、經(jīng)典寓言、經(jīng)典繪本、革命文學(xué)等13個(gè)主題，全面探討了整本書(shū)閱讀課程化的實(shí)踐路徑和操作策略，呈現(xiàn)了整本書(shū)閱讀中的三種創(chuàng)新課型啟讀課、賞讀課和創(chuàng)讀課在實(shí)踐層面的運(yùn)用，并以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式有機(jī)地串聯(lián)起整本書(shū)閱讀課程的完整鏈條，希望能給所有關(guān)注、研究和實(shí)踐整本書(shū)閱讀的教育同行們帶來(lái)啟發(fā)。

閆　學(xué)
2024年8月