2008年，jiaoyubu頒布了《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》，此意見明確提出，義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資分配改革，必須建立符合教育教學(xué)規(guī)律和教師職業(yè)特點(diǎn)的教師績效考核制度,為績效工資分配更好地體現(xiàn)教師的實(shí)績和貢獻(xiàn)、更好地發(fā)揮激勵(lì)功能提供制度保障。同時(shí)，該意見鼓勵(lì)各學(xué)校積極探索績效考核的有效方法。這些年來，隨著績效工資的不斷實(shí)施，教師評(píng)價(jià)雖然已取得了一定的成效，但我們發(fā)現(xiàn)部分縣域?qū)W校的教師評(píng)價(jià)仍存在重考核輕發(fā)展的問題，忽視了評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與導(dǎo)向功能，這與理想中的教師評(píng)價(jià)還有較大的差距。

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)的重要講話中指出，要堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，深化教師管理領(lǐng)域的綜合改革，鍛造一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，讓教師隊(duì)伍成為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的重要支撐力量。這給我們帶來了很多的思考，我們認(rèn)為績效工資的實(shí)施，需要充分利用教師評(píng)價(jià)的結(jié)果，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向功能。由此，給予教師客觀、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激活教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。基于此，我們編寫了《教師評(píng)價(jià)：績效賦能與縣域?qū)W校教師創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展》這本書。

教師作為教育教學(xué)體系的重要組成部分，與教育教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思、不斷成長的有效手段，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，有些教師評(píng)價(jià)制度單一地以獎(jiǎng)懲性或是以發(fā)展性為主，這些評(píng)價(jià)制度要么是過于注重教師的績效表現(xiàn)，使教師缺乏內(nèi)源動(dòng)力；要么單方面注重教師的發(fā)展，令教師缺乏外源動(dòng)力。這些評(píng)價(jià)制度將內(nèi)源動(dòng)力與外源動(dòng)力割裂開來，無法起到真正激發(fā)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的效果。而通過績效賦能教師評(píng)價(jià)，將教師的外源動(dòng)力與內(nèi)源動(dòng)力相結(jié)合，賦予教師源源不斷的奮斗動(dòng)力；提高教師的工作積極性，正是本書要闡述的內(nèi)容。

本書以績效賦能的教師評(píng)價(jià)為手段，探索由教師評(píng)價(jià)促進(jìn)教師個(gè)體進(jìn)行專業(yè)成長、推動(dòng)縣域?qū)W校可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐路徑。全書共有六個(gè)章節(jié)，內(nèi)容包括緒論、績效賦能與縣域?qū)W校教師創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的理論內(nèi)涵、績效賦能與縣域?qū)W校教師創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的評(píng)價(jià)模型、績效賦能與縣域?qū)W校教師創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的評(píng)價(jià)工具、績效賦能與縣域?qū)W校教師創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐探索、績效賦能與縣域?qū)W校教師創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的對(duì)策建議。

為有效應(yīng)對(duì)教師評(píng)價(jià)的困境，本書突出三大特點(diǎn)。一是通過績效評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以此激發(fā)教師的工作熱情，提高教師的工作積極性。同時(shí)，引導(dǎo)教師提高自身的專業(yè)知識(shí)與能力，促進(jìn)教師進(jìn)行自我專業(yè)發(fā)展，最終達(dá)到推動(dòng)縣域?qū)W校整體發(fā)展的目的。二是積極進(jìn)行總結(jié)和反思，探索教師評(píng)價(jià)的有效實(shí)踐路徑。經(jīng)過幾番努力探索，我們構(gòu)建了三大績效賦能教師評(píng)價(jià)模型，分別是績效賦能的專業(yè)成長模型、績效賦能的教師特質(zhì)模型和績效賦能的過程取向模型。這些教師評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建，不僅有利于充分發(fā)揮績效評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向功能，而且能夠?qū)�縣域?qū)W校的教師評(píng)價(jià)起到一定的借鑒作用。三是績效賦能的教師評(píng)價(jià)采用了多元的評(píng)價(jià)主體，選用了多元的評(píng)價(jià)工具，能夠保證教師績效賦能評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。

另外，在績效賦能與縣域?qū)W校的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展實(shí)踐探索中，我們以結(jié)構(gòu)、心理、領(lǐng)導(dǎo)三個(gè)維度對(duì)教師進(jìn)行賦能，收到了良好的成效，不僅切實(shí)提高了教師創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的執(zhí)行力，釋放了教師創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的親和力，而且有效激發(fā)了教師創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的創(chuàng)造力。我們真誠地希望能夠通過本書，幫助縣域?qū)W校走出當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)困境，促進(jìn)縣域?qū)W校全面發(fā)展。

由于編著者水平有限，如有不當(dāng)之處，歡迎廣大讀者朋友們批評(píng)指正。