2018年1月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。這是新中國(guó)成立以來(lái)黨中央出臺(tái)的第一個(gè)專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑式政策文件�！兑庖姟分赋�，百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本，教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石；造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師�！兑庖姟妨⒆阈聲r(shí)代，將教育和教師工作提到了前所未有的政治高度，并指明了教師隊(duì)伍建設(shè)的方向。

造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，需要作為個(gè)體的教師不斷成長(zhǎng)。教師成長(zhǎng)，就是教師作為履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，其專業(yè)素養(yǎng)從不完備到完備，從不成熟到成熟，直至臻于優(yōu)秀和卓越的過程。教師成長(zhǎng)包含了教師作為人的成長(zhǎng)，以及教師角色的成長(zhǎng)�！兑庖姟分赋隽私處煹闹匾�性，因此，教師個(gè)體如何成長(zhǎng)，成長(zhǎng)得如何，至關(guān)重要，這不僅關(guān)系到高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是否能夠建成，還最終關(guān)系到教師能否承擔(dān)起新時(shí)代所賦予的使命。正因如此，對(duì)教師成長(zhǎng)的研究應(yīng)該成為教育研究的重要內(nèi)容，學(xué)術(shù)界應(yīng)該花大力氣去研究教師，研究教師的成長(zhǎng)，給教師提供有效的借鑒和參考。

教師個(gè)體的成長(zhǎng)并不是教師個(gè)人的事，而是教師個(gè)體在整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中與多種因素發(fā)生關(guān)系的結(jié)果，其中就離不開外在力量的治理。教師治理的最終目的就是促進(jìn)教師成長(zhǎng)。正因如此，《意見》就明確指出要建立高效科學(xué)的教師管理體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍治理體系和治理能力現(xiàn)代化。從我國(guó)國(guó)情來(lái)看，教師治理的主體一般是教育行政部門和教師所在的學(xué)校。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，某個(gè)地區(qū)教育行政部門或者某個(gè)學(xué)校教師治理體系完善、治理能力高，這個(gè)地區(qū)的教師成長(zhǎng)就快，整體素質(zhì)就高；反之，則非但不能促進(jìn)教師成長(zhǎng)，反而會(huì)給教師成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。因此教師治理與教師成長(zhǎng)存在著必然的邏輯關(guān)系，教師成長(zhǎng)是目標(biāo)，教師治理是手段。

對(duì)教師成長(zhǎng)和教師治理的研究，國(guó)內(nèi)外眾多的專家學(xué)者已有眾多的成果。筆者長(zhǎng)期從事教師教育工作，對(duì)教師成長(zhǎng)和教師治理這兩個(gè)互相交織的領(lǐng)域給予了高度關(guān)注，并有了些許體會(huì)，為能有些微裨益于教師的成長(zhǎng)，愿意以文字著述出來(lái)，并命名為《教師治理與教師成長(zhǎng)》。全書不追求體例的系統(tǒng)完整，不進(jìn)行理論體系的構(gòu)建，而是從實(shí)際出發(fā)，對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育教師成長(zhǎng)和教師治理過程中的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行追問，探討解決策略。由于教師治理和教師成長(zhǎng)手段與目的關(guān)系，本書沒有也不可能將教師治理和教師成長(zhǎng)做截然的劃分來(lái)進(jìn)行論述，而是統(tǒng)一于行文中。相對(duì)于眾多的相類似的成果，本書理論的深度和立論的高度都存在差距，可說只是個(gè)人的一些體會(huì)和感受。書中的一些內(nèi)容曾以論文的形式在《課程·教材·教法》《教育發(fā)展研究》等專業(yè)期刊發(fā)表，有些還被人大復(fù)印資料《教育學(xué)》《中小學(xué)教育》等轉(zhuǎn)載。

盡管本書只是個(gè)人的感悟和體會(huì)，但它還是建立在眾多專家學(xué)者的研究和實(shí)踐成果之上的。我萬(wàn)分感謝那些我在本書中借鑒、引用、參考過的各類文獻(xiàn)資料的作者，盡管我在參考文獻(xiàn)中盡量列出他們的名字和著作，但仍然難免掛一漏萬(wàn)。可以這樣說，沒有他們的成果，我在教師成長(zhǎng)領(lǐng)域的研究只能是盲人摸象，沒有他們的成果，就沒有我這本小冊(cè)子。我還需感謝嶺南師范學(xué)院教師教育學(xué)院、嶺南師范學(xué)院廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心，本書的出版得到這兩個(gè)單位的資助，我更要感謝這兩個(gè)單位的負(fù)責(zé)人王林發(fā)教授，是他交給了我這個(gè)任務(wù)，使我有了壓力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成了動(dòng)力，最終完成了本書。本書是廣東省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2020年研究項(xiàng)目新師范背景下地方師范院校鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)供給側(cè)改革研究（2020GXJK355）的研究成果。同時(shí)，本書也是廣東省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科科項(xiàng)能力提升項(xiàng)目職前語(yǔ)文教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展策略研究（2022ZDJS073）的研究成果。

本想種出西瓜，可結(jié)出來(lái)的卻是芝麻。由于作者學(xué)識(shí)、水平和視野有限，本書肯定存在著很多不足和問題，敬請(qǐng)廣大讀者批評(píng)指正。

李斌輝

2024年3月20日