教師高效成長的秘密

中小學(xué)教師專業(yè)成長今天已備受重視。一個情況是，從國家到省市對教師培訓(xùn)投入大量的資金、人力；一個現(xiàn)象是，各個層級的名師工作室遍地開花。

課程方案和課標(biāo)解讀、課堂教學(xué)、教材使用、師生關(guān)系、學(xué)生管理、信息技術(shù)、心理健康……從理念到方法，教師得到全方位的成長引領(lǐng)。

教師成長能得到外部環(huán)境這樣多的支持條件是好事，不過根據(jù)多年的觀察，我認為教師成長更重要的是自我生命力量的激活，內(nèi)在精神朝向與認知模式的轉(zhuǎn)換。

自我生命力量的激活，有一個關(guān)鍵表現(xiàn)，即教師會自我省思一個問題：自己要做什么樣的教師？這是教師成長最重要的問題，卻可能是最容易忽視的。

你有一輛加滿油的豪車，上面有先進的導(dǎo)航系統(tǒng)，可心中若沒有向往的地方、想見的人，旅程有何意義？除了兜風(fēng)，又能有多大樂趣呢？

想清楚自己要做什么樣的教師，不管對于教學(xué)業(yè)務(wù)的精進，還是自己作為有著教師職業(yè)的人的幸福人生，都意義重大。這是職業(yè)理想，也是教育理想，更是人生理想。

常聽教育專家教師要有自己的思想的教誨。如何有思想？其源頭就在自己要做什么樣的教師的思考。教師的教育思想會在這個教育理想的路徑探尋、研究實踐之中得以積淀與構(gòu)建。

內(nèi)在精神朝向與認知模式的轉(zhuǎn)換，是指教師要成為自己成長的自我主導(dǎo)者。比如，不是培訓(xùn)主辦方或工作室主持人要求我們學(xué)習(xí)什么理念，提升何種教育教學(xué)能力，而是教師能夠在自己教育理想的導(dǎo)引下，懂得自己要在何處補短板，要在何處用力，強化自己的優(yōu)勢。

教師的專業(yè)成長需要高效，而且可以高效。高效，意味著方向和結(jié)果經(jīng)得住時間的檢驗，路徑選擇和方法正確，收獲投入比高。

教師成長如何高效？一個重要途徑是研究本土高手教師，找到他們的經(jīng)驗核心，學(xué)習(xí)借鑒，自我超越。一是，我們與本土高手教師處在同一個教育生態(tài)當(dāng)中，他們的成就、成功反映著這個系統(tǒng)對教師成長的支持度，能幫助我們對自己的成長空間迅速作出評估判斷，找到方向感。二是，本土高手教師的成長經(jīng)驗、教育智慧等，與我們所處環(huán)境有著很高的匹配度，我們能獲得實實在在的直接運用于改進實踐的增量認知。

人不能從80歲向1歲活，如果能夠從80歲向1歲活的話，那么我敢肯定，世界一半以上的人都會成為偉人。這是社會活動家程思遠先生的感慨。沒人能夠從80歲往前活，但早弄懂這句話的人卻能夠活出那樣的效果，只要善于廣泛汲取和運用那些有成就的人的人生發(fā)展智慧。

向有成就的同行學(xué)習(xí)成長智慧，對于教師來說還有一層深意：更深地理解成長，更長地思考人生。因為教師專業(yè)成長之專業(yè)就是育人。

故而多年來，我與同事把發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和傳播本土優(yōu)秀教師的成長經(jīng)驗、教育智慧，作為一項重要工作內(nèi)容。隨著采訪的優(yōu)秀教師不斷增多，我感到報道越來越不好寫，因為優(yōu)秀教師有著太多的相似之處，不管是經(jīng)歷，還是想法、理念、習(xí)慣等，而重復(fù)是精彩報道的最大障礙。不過，透過一篇篇報道，我欣喜于自己有一個大發(fā)現(xiàn)，即教師成長也有規(guī)律。

優(yōu)秀教師共存一些特質(zhì)，如責(zé)任心強，愛讀書，善于學(xué)習(xí)，有同理心，等等；而優(yōu)秀教師相似的成長經(jīng)歷，凸顯著修煉路徑。有的老師則表示，自己很喜歡這個職業(yè)，喜歡和學(xué)生在一起，所以心甘情愿地多付出……他們當(dāng)中有人似乎就是為教育而生，特別適合做教師。這樣的觀察結(jié)論卻又讓人沮喪，因為似乎沒有道理可言。

普通教師和優(yōu)秀教師的根本差別是什么？又是什么本質(zhì)力量在推動著優(yōu)秀教師不斷塑造新我、走向卓越？

困惑之時，彼得·圣吉在論及學(xué)習(xí)型組織建設(shè)時關(guān)于改變心智模式的闡述讓我看到光亮。彼得·圣吉將心智模式定義為根深蒂固存在于人們心中，影響如何理解這個世界（包括我們自己、他人、組織和整個世界），以及如何采取行動的諸多假設(shè)、成見、邏輯、規(guī)則，甚至圖像、印象等。

這一理論使我相信，每個人都有一個整體性的心智模式，同時又對自己浸潤的各個組織、系統(tǒng)等，建立相對獨立的心智模式。比如教師，有作為社會人的整體性的心智模式，同時有學(xué)校組織的心智模式和教師職業(yè)的心智模式。不同層級、系統(tǒng)的心智模式同時存在，相互依存。

普通教師與優(yōu)秀教師的差距在認知和思維水平，根本卻在職業(yè)系統(tǒng)的心智模式有差異。

豁然開朗之后，我發(fā)現(xiàn)，自我生命力量的激活，內(nèi)在精神朝向與認知模式的轉(zhuǎn)換，原來都是心智模式的修煉。這個發(fā)現(xiàn)又激發(fā)我兩點深刻的體會：第一，理論工具很強大，教師要多多掌握理論工具，這將有助于更清晰準(zhǔn)確地認識教育教學(xué)問題，把握本質(zhì)；第二，助推和引領(lǐng)教師找準(zhǔn)成長著力點，在職業(yè)心智模式上用力用功，成長就會高效。

中小學(xué)教師的教學(xué)工作相對固定，所以很容易陷入簡單重復(fù)的境地，但是從另一個角度看，教師對教學(xué)工作建立起一套認識框架、思維模式，也并不是特別復(fù)雜的事情。從這個意義上，教師專業(yè)成長可以看作這套教育教學(xué)系統(tǒng)心智模式的萌芽、發(fā)展、創(chuàng)新、完善、再造的往復(fù)循環(huán)過程。

這些發(fā)現(xiàn)、體會促使我觀察、解讀優(yōu)秀教師成長經(jīng)驗的角度有了轉(zhuǎn)變，我力圖更多地呈現(xiàn)能帶給教師心智模式改善的內(nèi)容。比如，他們對成長、對職業(yè)意義的新認知，他們在課堂教學(xué)、班級建設(shè)中遇到問題時采取什么樣的思考路線，以什么樣的心態(tài)面對挑戰(zhàn)、面對學(xué)生，建立何種反應(yīng)模式、思維策略、教育原則，等等。說實話，有些問題也是優(yōu)秀教師所忽略并未認真深入思考的，接受采訪也促進他們對心智模式作出審視和反思。

作為長期關(guān)注教師專業(yè)成長命題的教育媒體人，我渴望將自己的觀察記錄以及一些膚淺的心得思考與更多的教師交流。當(dāng)有了這樣的想法時，那些給我留下深刻印象，也給我?guī)�來成長的啟發(fā)與影響的優(yōu)秀教師形象在腦海中就愈發(fā)清晰、靈動。從大量的優(yōu)秀教師成長案例中，我精選出16位，他們大多是河南教師，長期在河南各地的中小學(xué)教學(xué)，有的已被視作高端教育人才引進到外省市學(xué)校工作。我重點發(fā)掘每位優(yōu)秀教師最突出的成長智慧，并將其組合起來建構(gòu)一個有助于教師進行職業(yè)心智模式修煉的認知框架。

彼得·圣吉認為，心智模式修煉本質(zhì)上是把鏡子轉(zhuǎn)向自己，從而能覺察、檢視出自己在認知、思維上存在的短板或問題，把新認知、新邏輯、新規(guī)則等植入自己的心智模式，使之不斷升級完善，從而適應(yīng)組織、系統(tǒng)，實現(xiàn)自我超越的目標(biāo)。

高效成長，一定是屬于那些善于為自己找鏡子、敢于直面真實的自己的教師。