近年來，我國對中小學生欺凌問題的關注度日益增加，在國家出臺的一系列政策中，欺凌的定義也在不斷演化。2016年4月，國務院教育督導委員會辦公室發(fā)布《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，定義了校園欺凌。同年11月教*部等9部門聯(lián)合發(fā)布的《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》首次使用了學生欺凌的概念。2017年，教*部等11部門聯(lián)合印發(fā)的《加強中小學生欺凌綜合治理方案》再次對中小學生欺凌做出界定，更加明確了關注的群體、監(jiān)管的范圍、發(fā)生的頻率、后果的認定等。2020年修訂的《中華人民共和國未成年人保護法》首次從立法層面定義了學生欺凌。新修訂的《中華人民共和國未成年人保護法》實施當日，教*部頒布《未成年人學校保護規(guī)定》，針對學生欺凌等建立專項保護制度，將侵犯身體、侮辱人格、損害財產(chǎn)、惡意排斥、網(wǎng)絡誹謗或惡意傳播隱私等五類行為納入學生欺凌。2022年，在《中小學法治副校長聘任與管理辦法》指引下，最高人民法院開始著手選任、培養(yǎng)一批政治素質(zhì)高、業(yè)務能力強、熟悉未成年人身心特點的法官，建立一支優(yōu)質(zhì)的法治副校長隊伍，根據(jù)學校需求和不同年齡段學生特點，有針對性地開發(fā)防范學生欺凌的課程課件。2023年，首次出臺的《未成年人網(wǎng)絡保護條例》再次凸顯了針對學生欺凌分類防范、綜合治理的重要性。
隨著國家層面欺凌治理制度構建的日漸完善，地方層面也密集出臺了系列文件予以充分落實。例如：福建省出臺校園欺凌綜合治理方案，要求事件處置以學校為主，并于10日內(nèi)完成調(diào)查；吉林省11部門發(fā)文整治校園欺凌，成立中小學生欺凌防治機構；天津市出臺預防和治理校園欺凌的地方性法規(guī)，以立法方式對欺凌說不；廣東省通過制定欺凌治理方案，分別規(guī)定了情節(jié)輕微比較惡劣惡劣直至違反治安管理或犯罪欺凌行為及其對應的處置方式。據(jù)2019年1月28日國務院教育督導委員會辦公室印發(fā)的《關于各地中小學生欺凌防治落實年行動工作情況的通報》，在學生欺凌防治工作開展過程中，各地積極探索、充分實踐，形成了諸多形式新穎、主題鮮明、參與度高、防治效果好的方式方法。該通報還肯定了地方政府組織編寫的各類學生欺凌防治指導手冊，如云南省的《校園欺凌預防與應對手冊》和上海市的《法治護航 校園零欺》等主題教育讀本。
上述反欺凌教育讀本的出版進一步推動了欺凌危害的宣傳普及，但仍存在須完善的地方，主要表現(xiàn)為：一是內(nèi)容與讀者對象適配性不足。部分以教材、專著等形式出現(xiàn)的圖書同時面向老師、家長和學生，且并未區(qū)分不同學齡段，導致說理不夠透徹，對學生啟發(fā)力度有限。二是圖書整體設計趣味、教育兼容性不夠。如部分圖書以說教為主，形式不夠活潑，通過漫畫形式闡述小故事或場景再現(xiàn)的圖文書較少；部分提供的應對方式仍以宣傳預防為主，寄望于從認知層面杜絕以拳打腳踢為主要形式的欺凌行為，而對隱性的社交欺凌和網(wǎng)絡欺凌等未能予以充分的重視。
欺凌絕不僅僅是拳打腳踢！欺凌也不僅僅只發(fā)生在校園內(nèi)！欺凌事件的治理既需要通過和諧人際關系構建以防微杜漸，更需要明確的法律法規(guī)干預和處置；既需要闡述欺凌危害以強化大部分同學對反欺凌的認同，也需要以鮮活的判罰案例以震懾并制止少部分同學的欺凌想法和行為。鑒于此，在廣泛調(diào)研的基礎上，我們組織有關專家精心編寫了中小學生反欺凌故事叢書，分別為《守護少年的你Ⅰ》和《守護少年的你Ⅱ》，對應小學生和中學生閱讀。該叢書在借鑒國內(nèi)外反欺凌研究的最新理念基礎上，針對中小學不同階段學生的心理特點，以大南的成長為主線，通過多個性格各異的人物設置，講述他們在成長過程中的反欺凌故事。在故事評析模塊，通過再現(xiàn)故事中的欺凌者、被欺凌者和旁觀者的心路歷程，引導讀者自我測評，思考合理的應對方式；同時，選取與章節(jié)故事相匹配的生活中的欺凌事件、典型司法案件或案例改編，鏈接相關法律法規(guī)，實現(xiàn)對中小學生法治理念的浸潤。此外，在以案釋法之后，配套引入案例啟發(fā)欄目，在點評案例的同時提供應對不同欺凌方式的合理方法，幫助讀者在反欺凌的知行合一嘗試中共同構建健康、友好的成長環(huán)境。除了上述故事 案例由淺入深的闡述，各章末尾還留下了一些發(fā)散性問題，進一步引導不同學齡段的學生正確地辨識欺凌、多樣化地應對欺凌。
欺凌，是對祖國花朵的摧殘，我們每個人都有反欺凌的責任和義務。本書編寫組吸納了一線法官、教師等眾多專業(yè)力量，完稿后還根據(jù)教育心理學方面專家的意見進行了完善。本套教育讀本的特點體現(xiàn)在以下幾個方面：一是嚴格確�？茖W性。針對中小學生的身心發(fā)育特點，摘選與其成長歷程相匹配的故事、案例，通過嚴謹?shù)恼f理分析，將遵紀守法的種子播撒于心田。二是充分突出趣味性。每一章節(jié)以故事為引，以思想啟蒙為主，以釋法說理為輔，旨在于輕松愉快的閱讀思考中形成反欺凌的廣泛共識。三是充分著眼實用性。反欺凌教育絕非單憑學生自覺之力即可完成，而要聚家長、校園、社會之合力。建議本書以如下方式使用：在入學之初，由老師將6個主題分成6次法律研討課，每周1節(jié)課，或由家長陪伴閱讀。同學們可以根據(jù)故事情節(jié)進行角色扮演，最后由老師引導全班進行討論。在課程全部結束后，每位同學都要寫出學習心得，交給老師，以最大程度凝聚反欺凌共識。另外，書中選編的案例既是對社會各界有益的反向督促，也是反欺凌教育工作開展的有力抓手。冀望這套傾注了多位專家學者心力、以故事敘述為特色的反欺凌圖書能夠為切實推進中小學生反欺凌教育工作貢獻綿薄之力，但由于時間倉促、水平有限，本書還有待讀者、專家多提寶貴意見，以日臻完善。

編者
2023年11月