本書不是敘事類寫作教學的特例個案，也不是解決敘事類寫作教學的獨門偏方，而是經(jīng)過近10年探索實踐，針對義務教育階段敘事類寫作教學，總結出的一些突破常規(guī)教學途徑的新經(jīng)驗。

書中的寫作教學理念并非標新立異，但與當前寫作教學中的常見教學思路和方法絕不相同，甚至會顛覆大多數(shù)人對敘事類寫作教學的認知。它是建立在權威寫作理論基礎上的符合學情、符合教學規(guī)律的探索，是真正的守正創(chuàng)新。

一、寫作何以與生活絕緣？

對于敘事類寫作教學的探索，我常自嘲是久病成醫(yī)因為我曾經(jīng)也是敘事類寫作的受害者，至今仍對初中階段絞盡腦汁編故事的痛苦經(jīng)歷記憶猶新。因此，我在進行這項研究的時候，往往會不由自主地站在學生的立場去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并從教學者的角度尋求出路。同時，作為一線初中語文教師，我也獲得了比較多的教研資源和廣闊的實踐平臺。

還記得18年前，我剛剛?cè)肼殻�便接下了擔任學校文學社指導老師的重任。雖然文學社的學生寫作基礎較好，但依然有我當年遇到的困惑。他們的作品雖語言流暢，主題鮮明，結構完整，布局精巧，但缺乏生活氣息，鮮有真情流露。學生也總是偷偷告訴我文章里很難有一件真事，他們甚至討厭寫作。他們的寫作幾乎完全脫離鮮活的生活，幾乎所有的作文都是為了完成老師布置的任務這不是真正的寫作。

我意識到這是一個非常嚴峻的問題。

面對基礎較差的學生，我們對寫作教學中出現(xiàn)的問題尚有借口，但如果連寫作能力較強的學生也無法走向真正的寫作，無法用文字來表現(xiàn)自己的生活，表達自己的所感所思，那只能說明我們的教學有問題了。

于是，我開始思考寫作何以與生活絕緣？這個問題在我的腦海里盤旋了10年。我很想弄清楚究竟是我們的生活配不上寫作，還是我們的寫作自絕于生活？

從平時閱讀的敘事類文學作品中，我們不難發(fā)現(xiàn)，名家筆下的瑣碎生活場景比比皆是，有些文字雖淺淡舒緩，但總能直抵人的心靈，讓人難以忘懷。生活從來都擁有不同的美有春花秋月的雅致，也有柴米油鹽的人間況味，就如同端午的鴨蛋，在汪曾祺筆下，承載著先生對兒時生活的懷想、對故鄉(xiāng)的熱愛，充滿童真童趣，讀來興味盎然。為什么到了我們這里，一枚鴨蛋就只是極其普通的下飯菜，難登作文大雅之堂？

所以，我們要反思的問題只有一個敘事類寫作教學，是如何讓學生的寫作自絕于生活的？只有充分了解了問題的癥結，才能夠?qū)ΠY下藥，將孩子們的寫作與生活重新聯(lián)系起來。

這便是這本書要解決的核心問題了。

二、場景是否沒有情節(jié)重要？

敘事，有兩種常見的敘述形態(tài)，其一為情節(jié)，其一為場景。傳統(tǒng)的敘事寫作往往偏向于情節(jié)化敘事，執(zhí)著于故事情節(jié)的完整。從學生接觸敘事時起，我們就不斷強調(diào)敘事六要素時間，地點，人物，事情的起因、經(jīng)過、結果，要求學生把事情的前因后果說清楚。

在這樣一種敘事觀的引導下，學生的敘事寫作遭遇了許多困厄，其中最為突出的就是無事可述學生在第一步的時候就遇到了無法跨越的鴻溝，繼而步步維艱。但在教學中，面對學生遭遇的這種困厄，我們卻鮮能有效作為。而另一種敘事形態(tài)場景，卻得不到應有的重視。很多一線教師在談到場景時，固執(zhí)地認為場景只能作為作文片段，無法支撐整篇的寫作，卻忽略了我們接觸的大部分散文都是場景的刻畫，極少情節(jié)鋪敘。

經(jīng)過10余年的實踐，我充分認識到，只有改變了敘事觀，將場景作為敘事的基本單位，我們才有可能將敘事寫作教學一步一步帶出泥沼。本書以敘事類寫作教學的守正與出新為主題，就是想打破我們一貫主張的情節(jié)化敘事模式，以場景刻畫作為初級階段敘事寫作教學的主要內(nèi)容。

三、敘事類寫作教學的破舊守正出新

在結構上，本書分為三章。

第一章是敘事寫作教學的破舊。不能否認，我們當前尚處于敘事類寫作教學的低谷地帶，少慢差費讓人對寫作教學深感無力。所謂破舊，是指破除日常寫作教學中存在的陳舊的、不科學的認知和實操方法，主要針對當前普遍存在的情節(jié)化敘事觀及在其倡導下衍生出的種種看似合理卻極不科學的教學行為。

此部分內(nèi)容從敘事選材立意三個重要概念入手，結合當前寫作教學的常規(guī)做法，深度剖析實踐背后的邏輯漏洞，尋找當前敘事類寫作教學低效甚至無效的根源。我們旗幟鮮明地反對情節(jié)化敘事，甚至大膽地對選材立意教學進行理性批判，志在打破那些因循守舊的教學思路和方法，以樹立新的敘事寫作觀。

第二章是敘事寫作教學的守正。本章著重探討寫作及寫作教學理論，為寫作教學走出困境尋求理論支持與方向指引。本章試圖厘清一個問題如果情節(jié)化敘事觀是寫作教學困局的元兇，那么場景化敘事能否真正幫助寫作教學走出困境？很顯然，這里談論的不是一個典型個案，而是一個新的敘事類寫作教學體系的建構，所以不能局限于展示某一課例的成功，而是應著眼于寫作的本質(zhì)特征和學情需求，在根本上解決問題。為了讓論述更加周密全面，本章不僅關注某一領域、某一層面的權威理論，還更多關注與寫作教學相關的多個領域、多個層面的權威理論，并力求在各領域、各層面理論的相互印證與有效融合的基礎之上，構建初中敘事類寫作教學的新框架。本章立足于對寫作教學根本的有效探究，析出寫作教學可行有效的七大支撐，并試圖由此入手，分別論證場景化敘事的科學性、合理性和可行性。

第三章則是敘事寫作教學的出新，即在正確理論指導下，如何進行新的敘事類寫作教學實踐，并由此形成有效的教學案例，這才是我們在寫作教學上真正有意義的嘗試。本部分內(nèi)容總結了近幾年的一些有代表性的寫作教學案例，展示了如何在常規(guī)的教學條件下，以有效的教學手段在寫作上給予學生一些實實在在的幫助。本章也收集了少部分下水作文和學生習作，大家可以從這些稚嫩的文字里，看到在敘事寫作教學下學生習作呈現(xiàn)出來的新氣象。

謝國榮

2023年8月26日