序言 不拘一隅：因閱讀而開闊的教師研究 2024年底，我參加本科畢業(yè)20周年的聚會，作為校友代表在學(xué)院舉辦的“回首芳華，共贏未來”慶典上做了發(fā)言，內(nèi)容分為“現(xiàn)在所回望的過去”“過去所遠(yuǎn)眺的現(xiàn)在”“現(xiàn)在所耕耘的未來”三個部分，PPT做得云淡風(fēng)輕的樣子，但其實(shí)濃郁的情感在胸間翻滾。在準(zhǔn)備這個演講以及站在臺上時，心中隱隱有個勤學(xué)敏思的身影在浮動，那是因閱讀其新書而正活躍在我精神生活中的人——李志欣老師，在我進(jìn)行另外一項(xiàng)重要的活動時，依然“頑強(qiáng)”地處于“在線”狀態(tài)。特別是當(dāng)我講到對未來的期待時，心里也回響著李老師書中的觀點(diǎn)——深度的現(xiàn)在造就深度的未來。有趣的是，李老師的這本書，構(gòu)建人與書的連接是其中著墨最深的內(nèi)容，而我作為閱讀者也“親身”演繹了這種奇妙的連接，當(dāng)他的身影和我在演講中所回望的自己的身影交疊時，那些彼此歲月中用心的片刻有了更為緊密的呼應(yīng)。雖然在更早的過去，我和李老師并不認(rèn)識，但所謂一見如故便是如此——甚至只是在網(wǎng)上約稿，互看文章，兩張鉆研學(xué)習(xí)的書桌就拼到了一起。不過直至讀了此書，我才更加了解他不停歇的努力，以及在這無止境的遠(yuǎn)航中不斷擴(kuò)大的心愿。近年我越發(fā)充滿對教育探索的渴望和承擔(dān)責(zé)任的堅定，所以當(dāng)“走進(jìn)”這本書時，覺得在心靈上與之有非常寶貴的契合。那些滋潤他、啟發(fā)他的書為他舒展了人與教育的關(guān)系，使他漸漸變得不“局促”，且有了“更多話題”的松弛，這種打破專業(yè)局限的思路也讓我有很深的共鳴。看了這本書后，我感覺在繼續(xù)日常的讀寫時，身上帶著某種被擦亮的學(xué)習(xí)的新意，在這浮現(xiàn)生機(jī)的心緒中，這本書變得越發(fā)立體起來。 記得曾在教師的讀書會上講過，如果一篇文章，或是一本書在閱讀過后，讀者沒有產(chǎn)生進(jìn)一步轉(zhuǎn)釋的興奮，那么這份作品便談不上在他身上產(chǎn)生多大的影響。當(dāng)時我是針對幾位與會老師說的“讀是讀了，但不想講，也不想寫”而談的。轉(zhuǎn)釋是閱讀者以自己的理解、以自己的表達(dá)，甚至以自己的行動對書中的思想進(jìn)行的演繹。無論是熱切的分享還是對照的看齊，這種轉(zhuǎn)述或闡釋都充滿著主體意識，是自身在投入的閱讀中隱退又從中浮現(xiàn)的過程。這種自我的涌出是自然而然的，它為閱讀所喚醒，順書中筆勢而生，隨自身語言回應(yīng)而現(xiàn)。好的書不會徹底淹沒讀者，即便是淹沒過也允諾了某種沉浮。在這陶醉的間隙，閱讀者不再屈從于一味地讀，而遵循了自身進(jìn)行重述的意愿。哪怕只是提問，也是轉(zhuǎn)釋的一種表現(xiàn)，它以生疑、表疑、解疑的形式，形成對書本新的理解，并入意義的儲藏室。由書所派生的一切言語行為，催發(fā)了書中理念的主體置換，在這種語言的轉(zhuǎn)釋中，知識的內(nèi)化才真正發(fā)生。 有趣的是，李老師這本能夠讓人產(chǎn)生轉(zhuǎn)釋沖動的書，其實(shí)也是他對近年讀過的書的轉(zhuǎn)釋。對每一個跋涉經(jīng)年的愛書者來說，讀書疊加了年輪的深沉，“書映書”“書生書”亦是“心映心”“心生心”。書中，李老師自覺地以教育者的身份，審視和表述書中所獲，我們也得以跟隨著私人的閱讀線路領(lǐng)略不一樣的書中風(fēng)景。這種讀書既顯得是隨性的，又體現(xiàn)為某種目的性，這兩者本來是矛盾的，但作者用心的思考，以及對生活節(jié)奏積極的調(diào)試，使它們奇妙地統(tǒng)一起來，表現(xiàn)為攻守的諧和。日常標(biāo)記、日常“把捉”，令我們在閱讀中感受到一種“隨身”的氣息。他的讀書和反思充分浸入了生活，這些閱讀所得無一不與對日子的品味、專業(yè)交往的體驗(yàn)緊密交織在一起，正是這種真切的生活進(jìn)程，調(diào)和了在眾書中巡行的枯燥。誰能說這種“耕讀”的生命形式的魅力，不是因?yàn)闊o窮無盡的生活細(xì)微的色調(diào)的點(diǎn)染呢？ 個性化的閱讀趣味的養(yǎng)成并非一朝一夕之事，如何令這種對書籍的“讀取”沿著一條充滿活力的軌道進(jìn)行？換言之，如何在生活中開辟空間以令閱讀朝著自身展開呢？這是我在讀完此書后反復(fù)思索的問題。如書中李老師所講述的，覺得自己“沒有時間”的老師非常多，且這些人中有為數(shù)不少者表示對閱讀很向往。他非常重視對教師的培養(yǎng)，因此對培育教師閱讀習(xí)慣的關(guān)注也成為書中一個重要的內(nèi)容，而教師們所面對的困境也被放在了具體化的語境中進(jìn)行分析。普遍認(rèn)為，教師們繁重的教育教學(xué)工作構(gòu)成了對閱讀的擠壓，在時間的零和游戲中，不屬于緊迫任務(wù)的閱讀很容易被忽略。但對這個問題的解決應(yīng)該聚焦在哪里，大家卻有不同意見。對待這個問題，最需要探討的內(nèi)容是不是閱讀的重要性？我們都知道加深對閱讀之意義的理解肯定會推促閱讀行為的發(fā)生，但是“擠不出時間”的體驗(yàn)仍會不斷消解那些可能因?yàn)檎J(rèn)識到閱讀的作用而增加的讀書渴望。 閱讀扶持者們，如李志欣老師，并不僅僅止步于宣揚(yáng)閱讀的功用，而是采取幫帶的措施督促閱讀的真正開展，也取得了成效。正如我們《師道》編輯部在之前的師道讀書會和后來的師道讀寫聯(lián)盟中所做的那樣，通過讀書打卡、群組討論、專題講座、筆記點(diǎn)評等形式來督促大家讀書。在我決定更加認(rèn)真地來做這件事之后，我們還開發(fā)了領(lǐng)讀帶動、讀后感指導(dǎo)發(fā)表、鼓勵撰寫講座心得等新內(nèi)容，甚至還嘗試了更細(xì)膩、更豐富的形式，比如：通過收集問題，搭建讀寫聯(lián)盟會員與書作者的“小作文”往來聯(lián)系，在以往講座交流的形式之外開辟新的對話通道；保留每一期的結(jié)營講座，輔之以不定期的主題講解的形式，以令教師們重訪之前營期的必讀書，鼓勵大家好書反復(fù)讀、反復(fù)研，這樣既可不斷拓展新書閱讀的版圖，又開發(fā)了重游的線路；對講座嘉賓的選擇更加多元，不再一味唯權(quán)威或唯頭銜，而是以了解“此書”、有故事、有內(nèi)涵的分享者為佳。特別是最后一點(diǎn)，乃是我目前所想到的，在培育發(fā)表等開辟讀書輸出渠道的方式之外，最有效的引領(lǐng)閱讀的形式。 在閱讀推廣的種種做法中，首先可以肯定，發(fā)言，特別是正式發(fā)言，以及讀后感發(fā)表，是非常有效的方式，它們能夠立刻讓教師們嘗到一些閱讀的甜頭。如前所言，只有通過自身對書籍的轉(zhuǎn)釋，才能“治愈”空泛，培育內(nèi)生性的價值產(chǎn)出。其次，更加真實(shí)親切、可感可學(xué)的分享者更能夠使人產(chǎn)生學(xué)習(xí)、模仿或參考的興致，特別是這種分享不僅僅是對書的解讀，更要展現(xiàn)人與書的相處方式，甚至是對閱讀時間的安排。哪怕是生活中小小的建議，比如怎樣在忙碌中安插閱讀、如何利用手賬做閱讀記錄等實(shí)用的方法，都能夠給聽眾帶來不小的啟發(fā)。當(dāng)然，我們期待分享者帶來更大的榜樣的力量，能夠從精神深處感召教師堅持閱讀。不過，我認(rèn)為這種對自身讀書狀態(tài)的分享已經(jīng)彌足珍貴，它繞開一味講述閱讀的好處或是展現(xiàn)取得閱讀佳績的“慣例”，集中講述如何運(yùn)用自己的思想，使閱讀真正扎根生活。也就是說，過去鼓勵閱讀的講座多從“閱讀如何打開思想”的角度闡述閱讀的意義，而我現(xiàn)在更加期望一種“思想如何打開閱讀”的敘述方式，因?yàn)檫@種親身的示范正是對“閱讀如何在生活中‘站得住腳’，不被紛繁的工作和家庭任務(wù)擠兌到無立錐之地”的問題“給出了做法”，它能夠給分身乏術(shù)的老師最有說服力的建議。在李老師這本書中，這種關(guān)于如何對閱讀進(jìn)行細(xì)致的安頓的講述，最可使人意識到“沒時間”并非全然不可“攻破”，而且難得的是他以悠然的心態(tài)不停調(diào)節(jié)著工作的節(jié)奏，給予讀者一種從容愉悅的向往。最后是要不斷琢磨著，在這個閱讀群體的場子中投入能夠觸發(fā)閱讀律動的內(nèi)容。我曾有感而發(fā)寫道：“一起讀，一定要挖掘一起讀的滋味，要不斷創(chuàng)設(shè)交流的內(nèi)容、交流的形式……用心投入小石，再觀湖紋皺，召讀者也是觀察者、學(xué)習(xí)者。”如今讀完李老師這本書，我對這種“往湖里投進(jìn)石子”的想法和做法擁有了更多的靈感。 其實(shí)要求閱讀“打卡”確實(shí)是無奈之舉，這種外部紀(jì)律的施行很難真正培養(yǎng)人們閱讀的自覺性，正如李老師所說，很多校長在學(xué)�！案�蹤”的閱讀行為會因?yàn)樗麄兊碾x職而結(jié)束。但我認(rèn)為外部督促雖有它難及的地方，但在閱讀的約束期有機(jī)會讀些好書也非常有價值，何況也有些人在閱讀和交流中被深深觸發(fā)，從而真正愛上讀書。說到底，閱讀推廣也是一種教育行為，每一個眷戀成長的人都會在各種嘗試后明白，最好的推廣或者說最好的教育還是要有生命的蒞臨。“現(xiàn)身說法”為什么通常具有震撼人心的力量？因?yàn)槟鞘菦]有“替身”的專屬性品質(zhì)的展露，是決意敞開內(nèi)里的勇敢剖析，是面向歲月漸漸變得醇厚的心聲的傳遞。無論是在講臺上，還是在書案邊，這種真誠的講述都會帶來精神的波瀾，你感覺時間的漏斗仍在講述者體內(nèi)傾瀉，但不斷種上的思想郁郁蔥蔥。 李老師從他讀過的書中擷取的內(nèi)容無不帶著作品自身的輝光，但他生動的創(chuàng)作克服了它們過度的光芒。在很多有大量引用的文本中，我們?nèi)菀卓吹奖辉�作徹底遮蔽自身光彩的情形。但李老師這本書不是對書本或是他人觀點(diǎn)的簡單裁取，而是他在不斷被閱讀所吸引的生活中，賞會、觀照、推演、建構(gòu)，最終存入經(jīng)驗(yàn)的“歸檔”，同時也是在會通他人的“寄言”。這些文字的口吻有一種對象性，似乎是面對著年輕的同行的直呈。這種讀者意識，也像一種課堂意識，使他敏于精煉素材、拆分步驟、引導(dǎo)練習(xí)——作為讀者或者作為“學(xué)生”，能夠在他的“書課”上，在柔化了秩序，充滿著對世界的好奇的氛圍下，步入并“跟進(jìn)”一種對于教育的研究。這些年，李老師對教育者作為知識生產(chǎn)者的身份有了更為深刻的體認(rèn)，對這種角色的認(rèn)同，不斷增強(qiáng)他對教育思想進(jìn)行提煉的信心，其中包括對自己的教育主張、教學(xué)方法的進(jìn)一步歸納和深化，也包括對團(tuán)隊(duì)、組織和個人的教育理念歸納和整改的幫扶。這種提煉不僅僅是文字或修辭上的煉字功夫，更是對教育情懷的會意，對教育精髓的洞察。能夠勝任這種精神勞動肯定是因?yàn)槭熘�教育�?guī)律，且因?qū)�教育現(xiàn)場保持密切觀察而練就對“獨(dú)特性”的靈敏嗅覺，因此可以直觀而簡明地獲知教育者動機(jī)，以及教育理念智性之所在。這種精煉是對紛繁形式的去除，同時也是在內(nèi)涵上進(jìn)行新的生成。特別是當(dāng)李老師以結(jié)構(gòu)化形式對這種教育理念進(jìn)行“派分”，亦是一番意蘊(yùn)的充實(shí)和重塑。隨著這種“分譴”，被提煉的理念再度被驗(yàn)證，顯現(xiàn)那些能夠真正落實(shí)的路徑，從而使理念可視可覽，可行可為。 書中除了在管理、交流、課堂、教研等革新上實(shí)實(shí)在在的方法分享，更有一份能夠增添教育憶想的情感流動。有談樂，也有述憂，他在生活中的每一次付出，都似乎會變成一次關(guān)于成長的揭示。語言關(guān)聯(lián)著思維，思維關(guān)聯(lián)著行動，在這周而復(fù)始的理解和養(yǎng)成中，使命感變得越來越明朗。正是這份越發(fā)明確的使命感，指引像李老師這樣的教育研究者，超越紛雜的干擾，團(tuán)聚生命的能量，進(jìn)一步詮釋和彰顯那既屬于自身又屬于大眾的“文”的牽引力。一名真正的學(xué)習(xí)者能夠在理想的守望中建構(gòu)精神的樓宇，更能夠在境域化的日常中擷得思想的片羽鱗光。學(xué)習(xí)一旦存持，“其命維新”，便無時無刻不向往和推促一種共謀共建的教育生態(tài)。而其中，對自己的成長和他人的成長進(jìn)行診斷和療治，乃這份良愿必含之功。 看這本書的過程中，我總為李老師自律的閱讀生活嘆服，閉卷聆察其思想回聲時方覺，恰是生命勃發(fā)的狀態(tài)使其找到了寧靜。李老師說：“從我做起，關(guān)注內(nèi)心，常想‘可以給周圍的人和世界帶來什么不同’，這是領(lǐng)導(dǎo)力的原點(diǎn)。”我認(rèn)為，他在這本書中貢獻(xiàn)的不只是一個勤奮的身姿，更具體地說，乃提供了一個把書本轉(zhuǎn)化為行動后盾的生動版本。他把在教育中被罷黜的生活請上前來，在連接、更迭、跳躍和縫合中完成了一份新的生長設(shè)計。 讓我們保持閱讀，以一種在閱讀中增進(jìn)“視力”的方式重申觀看這個世界的權(quán)利，然后像李老師所說的，“把‘發(fā)現(xiàn)的新大陸’記載下來”。 海德格爾曾指出：“唯從世界中結(jié)合自身者，終成一物�！毖芯�，本質(zhì)上是把握事物根源性聯(lián)系。真正的學(xué)習(xí)者，隨時虔誠，隨時堅持創(chuàng)造性運(yùn)用，隨時攢集眼之所及的光亮，在持續(xù)性中靠近萬物靜謐的核心…… 李 淳 《師道》雜志主編 ? 成長之路就在自己腳下 我和李志欣校長結(jié)識于2016年《教師博覽》雜志社在大連舉行的第二屆讀書論壇。當(dāng)時，我還沒有把他和前些年屢屢在各大教育主流媒體亮相的山東某農(nóng)村學(xué)校的“‘零’作業(yè)改革”的發(fā)起人對上號。此后不久，我在查閱相關(guān)資料的時候，才得知李志欣校長就是“‘零’作業(yè)改革”的倡導(dǎo)者和踐行者，因此對他也多了幾分敬意。 2018年，李志欣校長在“大夏書系”出版了《優(yōu)秀教師的自我修煉：給青年教師的成長建議》，我也買來閱讀了。此后，我注意到，他出版專著的速度猶如“井噴”一般，一本接著一本。 在2024年5月的《教育導(dǎo)報》上讀到《“享受教育寫作帶來的獲得感與價值感”——對話首都師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長李志欣》一文，我頓時有一種豁然開朗的感覺。在《教育導(dǎo)報》夏應(yīng)霞記者和李志欣校長對話的這篇文章中，我得知他在工作的第三年就走上教育寫作的道路，此后就一直沒有停歇。長期的閱讀、豐富的實(shí)踐，讓他在教育寫作之路上越走越遠(yuǎn)，因此佳作頻出就是名副其實(shí)的厚積薄發(fā)，也就不足為奇了。 李志欣校長的新著《教師成長進(jìn)階之道》即將出爐，承蒙他厚愛，囑我寫一篇序言，因此有了先睹為快的機(jī)會。 這本書結(jié)合李志欣校長自身的成長經(jīng)歷，從五個方面闡述了教師成長的密碼和進(jìn)階的通道，大多數(shù)內(nèi)容都涉及教師自身的努力，教師們都可以有所作為。在書中，李志欣校長還結(jié)合自身的學(xué)校管理實(shí)踐，對學(xué)校管理如何賦能教師成長進(jìn)行了探討。 認(rèn)真閱讀了這本書稿之后，我覺得以下三個方面，對渴望成長的教師而言非常關(guān)鍵。 喚醒自己的成長自覺 校長（或書記，以下統(tǒng)稱校長）是教師專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人，這是校長治理學(xué)校過程中在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)履行的職責(zé)。但校長的第一責(zé)任人的使命在于出臺相應(yīng)的激勵機(jī)制，為教師搭建各種平臺。具體到個體，每一位教師都是自身專業(yè)成長的第一責(zé)任人。在現(xiàn)實(shí)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，同一年參加工作的新教師，原先的水平差不多，但在同樣的環(huán)境之下，三五年之后就會有很大的差異。那么，在外部推動力差不多的同一所學(xué)校里，處于同一起跑線的新教師在三五年之后有較大的差異，其主要原因就在于自身成長內(nèi)驅(qū)力的不同。每一所學(xué)校都非常重視五年內(nèi)的新教師的成長，因此工作前五年是教師成長的黃金期，如果新教師錯過了黃金期，可能就不會再被學(xué)校納入重點(diǎn)培養(yǎng)的對象，因?yàn)閷W(xué)校會把眼光聚焦在新五年期內(nèi)的教師。 2021年的熱播劇《覺醒年代》中經(jīng)常提到“喚醒”，對于教師而言，并不是每一位教師在成長上都進(jìn)入了“覺醒”的自動自發(fā)的狀態(tài)。因此，喚醒自己的成長自覺，是教師走上成長之路的必要前提。 李志欣校長這本書的第一輯講述的就是“把成長變成生命的自覺”，第一篇文章就是《喚醒那個謙卑的人》。這篇文章通過“六經(jīng)注我”的方式旗幟鮮明地亮出了作者的觀點(diǎn)：一個人成長最快的方式——深度思考。而深度思考對于每個人來說，是沒有門檻的。不過，這個“零門檻”也有一個前提，那就是要有自覺成長的意識。如果這個自覺成長的意識能自我喚醒，自然是最理想的，但也可以借助他人的力量來喚醒，比如通過閱讀李志欣校長的這本書。 教師的成長可以借助學(xué)�；蛘呓逃�行政部門、教育業(yè)務(wù)部門搭建的平臺來實(shí)現(xiàn)，也可以進(jìn)行“自我培養(yǎng)”。有學(xué)校或者教育行政部門、教育業(yè)務(wù)部門的培養(yǎng)固然是好，但并不是每一位教師都有這樣的機(jī)會。教師的“自我培養(yǎng)”，主動權(quán)則掌握在自己手里。李志欣校長的這本書，聚焦點(diǎn)就在教師的“自我培養(yǎng)”。當(dāng)一位教師真正有了成長的自覺之后，就真正開啟了“自我培養(yǎng)”之門。 可以說，教師要想真正走上成長之路，喚醒自己的成長自覺是第一位的。 走正自己的成長路徑 正如托爾斯泰所言的“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”那樣，教師的成長也是有規(guī)律可循的。馮衛(wèi)東老師在總結(jié)著名教育家李吉林成長經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了“學(xué)、思、行、著、晤”的教師成長“五字訣”。馮衛(wèi)東老師還進(jìn)一步指出：“成長的教師總是相似的，而停止不前的教師也有相似之處，無一不是在這五個字上表現(xiàn)較為怠惰、難以堅持、不能做好�！� 盡管李志欣校長的成長并沒有接受這“五字訣”的指導(dǎo)，但他自身的成長經(jīng)歷就為這“五字訣”做出了最好的詮釋，他這本書中的文章也在不同的層面做出了說明。 近年來，教師的專業(yè)閱讀越來越受重視。盡管在這本書中，李志欣校長直接談閱讀的文章不多，但他在很多文章中對所閱讀的相關(guān)書的引用，恰恰證明了閱讀對教師成長的重要價值。教師的閱讀，尤其是專業(yè)閱讀，是教師成長中借用外腦智慧的有效方式。當(dāng)一個教師真正走上專業(yè)閱讀之路的時候，他也就走上了一條可持續(xù)成長之路。 目前，專業(yè)寫作是不少教師的短板。王麗琴主編的《讓教師不再害怕寫作》一書中甚至用了“有些教師寧上10節(jié)公開課，也不愿寫一篇文章”來描述教師對寫作的害怕。但專業(yè)寫作不僅僅是記錄，更是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要抓手。顏瑩在《教育寫作：從教改實(shí)踐走向成果表達(dá)》一書中寫道：“看似單一的教育寫作活動，卻是高度專業(yè)化、復(fù)雜的高級思想活動。它融合了理論學(xué)習(xí)、規(guī)律發(fā)現(xiàn)、成果轉(zhuǎn)化、實(shí)踐改進(jìn)等多種專業(yè)活動，系統(tǒng)地提升了教師的各種專業(yè)能力，使教師在深度專業(yè)寫作的過程中，不斷豐富自己的專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，完善專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)�！� 如果一個教師真正形成了教育寫作的習(xí)慣，那么當(dāng)他走上學(xué)校管理崗位的時候，這種教育寫作習(xí)慣會讓他更好地在管理上有所作為，李志欣校長就是一個很好的例證。事實(shí)上，一線教師的教育寫作和學(xué)校管理者的教育寫作，只是寫作的內(nèi)容和主題有所變化而已。這一點(diǎn)，我在閱讀了《中小學(xué)管理》編輯部主任謝凡的《校長的專業(yè)寫作》一書后有了深刻的認(rèn)識�，F(xiàn)實(shí)中，還存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)，說那些優(yōu)秀的教師走上了學(xué)校的管理崗位后，就不再做教學(xué)研究、不撰寫教育教學(xué)文章了，結(jié)果就說是行政工作耽誤了自己的專業(yè)成長。事實(shí)上，這些優(yōu)秀教師的專業(yè)寫作的內(nèi)容應(yīng)該隨著工作崗位的變化而及時進(jìn)行調(diào)整，同樣可以繼續(xù)在專業(yè)寫作中加快自己的成長步伐。 教師的成長，不應(yīng)是孤軍奮戰(zhàn)，而要抱團(tuán)成長，這也充分說明了專業(yè)交往的重要性。另外，教師也要主動尋求專業(yè)交往的機(jī)會，包括自費(fèi)參加一些培訓(xùn)班，這也是“見高人，促成長”。 朱永新教授領(lǐng)銜的新教育研究20多年的實(shí)踐證明，專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往這“三專模式”是促進(jìn)教師成長的有效手段，讓一大批普通教師得以成長。 從“學(xué)、思、行、著、晤”這教師成長“五字訣”而言，“思”和“行”是我們教師日常工作中都在進(jìn)行的，只是質(zhì)量有高低罷了，剩下的“學(xué)、著、晤”，其實(shí)就跟專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往差不多。 無論是“五字訣”還是“三專模式”，都強(qiáng)調(diào)了教師在做好日常教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，要多反思，并形成專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往的習(xí)慣，這其實(shí)就是教師成長的有效路徑。李志欣校長自己就是這么做的，也盡量為教師們創(chuàng)造這樣的條件。 對于渴望成長的教師而言，走正自己的成長路徑，是非常關(guān)鍵的。 堅定自己的成長追求 客觀地說，教師的成長是慢的藝術(shù)，往往不是一蹴而就的，需要較長時間的沉潛和扎根。教師有了成長的自覺，明確了成長的路徑，最重要的就是付諸行動，在日常的堅守中拉近現(xiàn)實(shí)和夢想的距離。 客觀地說，向上的路并不好走。因此，教師選擇追求成長，自然也得舍棄一些東西。教師也是社會人，不可免俗地也面臨著當(dāng)下這個移動互聯(lián)時代的各種誘惑，比如刷短視頻、網(wǎng)絡(luò)追劇等，這些都比專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作更有吸引力。教師工作忙碌是客觀事實(shí)，但一旦有了相對大段空閑的時間，很多教師也未必選擇做專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作等促進(jìn)自身成長的事，因?yàn)橛懈�重要、更有吸引力的事在等著他們。十多年前，朱永新教授在《教師們�(yōu)槭裁淳芙^讀書》一文中就對這一現(xiàn)象進(jìn)行過深刻的剖析。因此，在走向成長的道路上，教師必然要主動和一些誘惑“斷舍離”。 教師走上成長之路，就是要做一個長期主義者。李志欣校長在書中提到，他接觸過很多曾經(jīng)有志的年輕人，剛開始都很有熱情，有信心實(shí)現(xiàn)自己成長的飛躍，愿意與他建立聯(lián)系，但遺憾的是，最后大都不了了之。 可見，在成長上如果不能長期堅持，往往只是“最初心動，起初有點(diǎn)行動，后來一動不動”。李志欣校長書中的《形成自己的競爭壁壘和護(hù)城河》《構(gòu)建起自己的知識體系》《成為一名持續(xù)的學(xué)習(xí)者》《要做自己的秘密研究》等文章，就是從不同的側(cè)面對如何成為長期主義者進(jìn)行了具體的闡述。 李志欣校長在書中引用了企業(yè)領(lǐng)域的“飛輪效應(yīng)”，該效應(yīng)認(rèn)為，當(dāng)你做出一系列明智決策并對其精準(zhǔn)執(zhí)行時，你的每一次行動都能匯集上一輪飛輪運(yùn)轉(zhuǎn)的動力。李志欣校長把“飛輪效應(yīng)”與教育教學(xué)工作建立了連接，他認(rèn)為：教師要懂得把在教育教學(xué)情境中遇到的機(jī)會有效轉(zhuǎn)化，將勞動付出所收獲的思考與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為清晰的、可操作的、可視化的實(shí)施路徑；教師要學(xué)會在最關(guān)鍵的事務(wù)上投入耐心和專注，即使是一些瑣碎的事務(wù)、失敗的探索、無助的思緒，也可以轉(zhuǎn)化為打磨、修煉自己技能和心性的機(jī)會。如果教師形成這樣的習(xí)慣，在長期主義的加持下，成長會越來越快。 教師要想成長，就要舍得為自己投資，包括時間、金錢和精力。本書的第三輯講述的就是“擁有投資自己的遠(yuǎn)見”。教師舍得為自己投資，包括自費(fèi)參加一些培訓(xùn)，舍得買書和花時間來讀書，花時間來用心寫作等。 教師的成長之路在何方？路就在自己腳下，因?yàn)檫@條路可以由自己來選擇并堅持走下去。李志欣校長的這本書，可以助力有所追求的教師早點(diǎn)走上成長之路，走正成長之路，走好成長之路。 是為序。 劉 波 2015浙江教育十大年度影響力人物 中國教育報2020年度推動讀書十大人物