序言 不拘一隅：因閱讀而開闊的教師研究 2024年底，我參加本科畢業(yè)20周年的聚會，作為校友代表在學(xué)院舉辦的“回首芳華，共贏未來”慶典上做了發(fā)言，內(nèi)容分為“現(xiàn)在所回望的過去”“過去所遠眺的現(xiàn)在”“現(xiàn)在所耕耘的未來”三個部分，PPT做得云淡風(fēng)輕的樣子，但其實濃郁的情感在胸間翻滾。在準備這個演講以及站在臺上時，心中隱隱有個勤學(xué)敏思的身影在浮動，那是因閱讀其新書而正活躍在我精神生活中的人——李志欣老師，在我進行另外一項重要的活動時，依然“頑強”地處于“在線”狀態(tài)。特別是當(dāng)我講到對未來的期待時，心里也回響著李老師書中的觀點——深度的現(xiàn)在造就深度的未來。有趣的是，李老師的這本書，構(gòu)建人與書的連接是其中著墨最深的內(nèi)容，而我作為閱讀者也“親身”演繹了這種奇妙的連接，當(dāng)他的身影和我在演講中所回望的自己的身影交疊時，那些彼此歲月中用心的片刻有了更為緊密的呼應(yīng)。雖然在更早的過去，我和李老師并不認識，但所謂一見如故便是如此——甚至只是在網(wǎng)上約稿，互看文章，兩張鉆研學(xué)習(xí)的書桌就拼到了一起。不過直至讀了此書，我才更加了解他不停歇的努力，以及在這無止境的遠航中不斷擴大的心愿。近年我越發(fā)充滿對教育探索的渴望和承擔(dān)責(zé)任的堅定，所以當(dāng)“走進”這本書時，覺得在心靈上與之有非常寶貴的契合。那些滋潤他、啟發(fā)他的書為他舒展了人與教育的關(guān)系，使他漸漸變得不“局促”，且有了“更多話題”的松弛，這種打破專業(yè)局限的思路也讓我有很深的共鳴。看了這本書后，我感覺在繼續(xù)日常的讀寫時，身上帶著某種被擦亮的學(xué)習(xí)的新意，在這浮現(xiàn)生機的心緒中，這本書變得越發(fā)立體起來。 記得曾在教師的讀書會上講過，如果一篇文章，或是一本書在閱讀過后，讀者沒有產(chǎn)生進一步轉(zhuǎn)釋的興奮，那么這份作品便談不上在他身上產(chǎn)生多大的影響。當(dāng)時我是針對幾位與會老師說的“讀是讀了，但不想講，也不想寫”而談的。轉(zhuǎn)釋是閱讀者以自己的理解、以自己的表達，甚至以自己的行動對書中的思想進行的演繹。無論是熱切的分享還是對照的看齊，這種轉(zhuǎn)述或闡釋都充滿著主體意識，是自身在投入的閱讀中隱退又從中浮現(xiàn)的過程。這種自我的涌出是自然而然的，它為閱讀所喚醒，順書中筆勢而生，隨自身語言回應(yīng)而現(xiàn)。好的書不會徹底淹沒讀者，即便是淹沒過也允諾了某種沉浮。在這陶醉的間隙，閱讀者不再屈從于一味地讀，而遵循了自身進行重述的意愿。哪怕只是提問，也是轉(zhuǎn)釋的一種表現(xiàn)，它以生疑、表疑、解疑的形式，形成對書本新的理解，并入意義的儲藏室。由書所派生的一切言語行為，催發(fā)了書中理念的主體置換，在這種語言的轉(zhuǎn)釋中，知識的內(nèi)化才真正發(fā)生。 有趣的是，李老師這本能夠讓人產(chǎn)生轉(zhuǎn)釋沖動的書，其實也是他對近年讀過的書的轉(zhuǎn)釋。對每一個跋涉經(jīng)年的愛書者來說，讀書疊加了年輪的深沉，“書映書”“書生書”亦是“心映心”“心生心”。書中，李老師自覺地以教育者的身份，審視和表述書中所獲，我們也得以跟隨著私人的閱讀線路領(lǐng)略不一樣的書中風(fēng)景。這種讀書既顯得是隨性的，又體現(xiàn)為某種目的性，這兩者本來是矛盾的，但作者用心的思考，以及對生活節(jié)奏積極的調(diào)試，使它們奇妙地統(tǒng)一起來，表現(xiàn)為攻守的諧和。日常標記、日常“把捉”，令我們在閱讀中感受到一種“隨身”的氣息。他的讀書和反思充分浸入了生活，這些閱讀所得無一不與對日子的品味、專業(yè)交往的體驗緊密交織在一起，正是這種真切的生活進程，調(diào)和了在眾書中巡行的枯燥。誰能說這種“耕讀”的生命形式的魅力，不是因為無窮無盡的生活細微的色調(diào)的點染呢？ 個性化的閱讀趣味的養(yǎng)成并非一朝一夕之事，如何令這種對書籍的“讀取”沿著一條充滿活力的軌道進行？換言之，如何在生活中開辟空間以令閱讀朝著自身展開呢？這是我在讀完此書后反復(fù)思索的問題。如書中李老師所講述的，覺得自己“沒有時間”的老師非常多，且這些人中有為數(shù)不少者表示對閱讀很向往。他非常重視對教師的培養(yǎng)，因此對培育教師閱讀習(xí)慣的關(guān)注也成為書中一個重要的內(nèi)容，而教師們所面對的困境也被放在了具體化的語境中進行分析。普遍認為，教師們繁重的教育教學(xué)工作構(gòu)成了對閱讀的擠壓，在時間的零和游戲中，不屬于緊迫任務(wù)的閱讀很容易被忽略。但對這個問題的解決應(yīng)該聚焦在哪里，大家卻有不同意見。對待這個問題，最需要探討的內(nèi)容是不是閱讀的重要性？我們都知道加深對閱讀之意義的理解肯定會推促閱讀行為的發(fā)生，但是“擠不出時間”的體驗仍會不斷消解那些可能因為認識到閱讀的作用而增加的讀書渴望。 閱讀扶持者們，如李志欣老師，并不僅僅止步于宣揚閱讀的功用，而是采取幫帶的措施督促閱讀的真正開展，也取得了成效。正如我們《師道》編輯部在之前的師道讀書會和后來的師道讀寫聯(lián)盟中所做的那樣，通過讀書打卡、群組討論、專題講座、筆記點評等形式來督促大家讀書。在我決定更加認真地來做這件事之后，我們還開發(fā)了領(lǐng)讀帶動、讀后感指導(dǎo)發(fā)表、鼓勵撰寫講座心得等新內(nèi)容，甚至還嘗試了更細膩、更豐富的形式，比如：通過收集問題，搭建讀寫聯(lián)盟會員與書作者的“小作文”往來聯(lián)系，在以往講座交流的形式之外開辟新的對話通道；保留每一期的結(jié)營講座，輔之以不定期的主題講解的形式，以令教師們重訪之前營期的必讀書，鼓勵大家好書反復(fù)讀、反復(fù)研，這樣既可不斷拓展新書閱讀的版圖，又開發(fā)了重游的線路；對講座嘉賓的選擇更加多元，不再一味唯權(quán)威或唯頭銜，而是以了解“此書”、有故事、有內(nèi)涵的分享者為佳。特別是最后一點，乃是我目前所想到的，在培育發(fā)表等開辟讀書輸出渠道的方式之外，最有效的引領(lǐng)閱讀的形式。 在閱讀推廣的種種做法中，首先可以肯定，發(fā)言，特別是正式發(fā)言，以及讀后感發(fā)表，是非常有效的方式，它們能夠立刻讓教師們嘗到一些閱讀的甜頭。如前所言，只有通過自身對書籍的轉(zhuǎn)釋，才能“治愈”空泛，培育內(nèi)生性的價值產(chǎn)出。其次，更加真實親切、可感可學(xué)的分享者更能夠使人產(chǎn)生學(xué)習(xí)、模仿或參考的興致，特別是這種分享不僅僅是對書的解讀，更要展現(xiàn)人與書的相處方式，甚至是對閱讀時間的安排。哪怕是生活中小小的建議，比如怎樣在忙碌中安插閱讀、如何利用手賬做閱讀記錄等實用的方法，都能夠給聽眾帶來不小的啟發(fā)。當(dāng)然，我們期待分享者帶來更大的榜樣的力量，能夠從精神深處感召教師堅持閱讀。不過，我認為這種對自身讀書狀態(tài)的分享已經(jīng)彌足珍貴，它繞開一味講述閱讀的好處或是展現(xiàn)取得閱讀佳績的“慣例”，集中講述如何運用自己的思想，使閱讀真正扎根生活。也就是說，過去鼓勵閱讀的講座多從“閱讀如何打開思想”的角度闡述閱讀的意義，而我現(xiàn)在更加期望一種“思想如何打開閱讀”的敘述方式，因為這種親身的示范正是對“閱讀如何在生活中‘站得住腳’，不被紛繁的工作和家庭任務(wù)擠兌到無立錐之地”的問題“給出了做法”，它能夠給分身乏術(shù)的老師最有說服力的建議。在李老師這本書中，這種關(guān)于如何對閱讀進行細致的安頓的講述，最可使人意識到“沒時間”并非全然不可“攻破”，而且難得的是他以悠然的心態(tài)不停調(diào)節(jié)著工作的節(jié)奏，給予讀者一種從容愉悅的向往。最后是要不斷琢磨著，在這個閱讀群體的場子中投入能夠觸發(fā)閱讀律動的內(nèi)容。我曾有感而發(fā)寫道：“一起讀，一定要挖掘一起讀的滋味，要不斷創(chuàng)設(shè)交流的內(nèi)容、交流的形式……用心投入小石，再觀湖紋皺，召讀者也是觀察者、學(xué)習(xí)者�！比缃褡x完李老師這本書，我對這種“往湖里投進石子”的想法和做法擁有了更多的靈感。 其實要求閱讀“打卡”確實是無奈之舉，這種外部紀律的施行很難真正培養(yǎng)人們閱讀的自覺性，正如李老師所說，很多校長在學(xué)校“跟蹤”的閱讀行為會因為他們的離職而結(jié)束。但我認為外部督促雖有它難及的地方，但在閱讀的約束期有機會讀些好書也非常有價值，何況也有些人在閱讀和交流中被深深觸發(fā)，從而真正愛上讀書。說到底，閱讀推廣也是一種教育行為，每一個眷戀成長的人都會在各種嘗試后明白，最好的推廣或者說最好的教育還是要有生命的蒞臨。“現(xiàn)身說法”為什么通常具有震撼人心的力量？因為那是沒有“替身”的專屬性品質(zhì)的展露，是決意敞開內(nèi)里的勇敢剖析，是面向歲月漸漸變得醇厚的心聲的傳遞。無論是在講臺上，還是在書案邊，這種真誠的講述都會帶來精神的波瀾，你感覺時間的漏斗仍在講述者體內(nèi)傾瀉，但不斷種上的思想郁郁蔥蔥。 李老師從他讀過的書中擷取的內(nèi)容無不帶著作品自身的輝光，但他生動的創(chuàng)作克服了它們過度的光芒。在很多有大量引用的文本中，我們?nèi)菀卓吹奖辉�作徹底遮蔽自身光彩的情形。但李老師這本書不是對書本或是他人觀點的簡單裁取，而是他在不斷被閱讀所吸引的生活中，賞會、觀照、推演、建構(gòu)，最終存入經(jīng)驗的“歸檔”，同時也是在會通他人的“寄言”。這些文字的口吻有一種對象性，似乎是面對著年輕的同行的直呈。這種讀者意識，也像一種課堂意識，使他敏于精煉素材、拆分步驟、引導(dǎo)練習(xí)——作為讀者或者作為“學(xué)生”，能夠在他的“書課”上，在柔化了秩序，充滿著對世界的好奇的氛圍下，步入并“跟進”一種對于教育的研究。這些年，李老師對教育者作為知識生產(chǎn)者的身份有了更為深刻的體認，對這種角色的認同，不斷增強他對教育思想進行提煉的信心，其中包括對自己的教育主張、教學(xué)方法的進一步歸納和深化，也包括對團隊、組織和個人的教育理念歸納和整改的幫扶。這種提煉不僅僅是文字或修辭上的煉字功夫，更是對教育情懷的會意，對教育精髓的洞察。能夠勝任這種精神勞動肯定是因為熟知教育規(guī)律，且因?qū)�教育現(xiàn)場保持密切觀察而練就對“獨特性”的靈敏嗅覺，因此可以直觀而簡明地獲知教育者動機，以及教育理念智性之所在。這種精煉是對紛繁形式的去除，同時也是在內(nèi)涵上進行新的生成。特別是當(dāng)李老師以結(jié)構(gòu)化形式對這種教育理念進行“派分”，亦是一番意蘊的充實和重塑。隨著這種“分譴”，被提煉的理念再度被驗證，顯現(xiàn)那些能夠真正落實的路徑，從而使理念可視可覽，可行可為。 書中除了在管理、交流、課堂、教研等革新上實實在在的方法分享，更有一份能夠增添教育憶想的情感流動。有談樂，也有述憂，他在生活中的每一次付出，都似乎會變成一次關(guān)于成長的揭示。語言關(guān)聯(lián)著思維，思維關(guān)聯(lián)著行動，在這周而復(fù)始的理解和養(yǎng)成中，使命感變得越來越明朗。正是這份越發(fā)明確的使命感，指引像李老師這樣的教育研究者，超越紛雜的干擾，團聚生命的能量，進一步詮釋和彰顯那既屬于自身又屬于大眾的“文”的牽引力。一名真正的學(xué)習(xí)者能夠在理想的守望中建構(gòu)精神的樓宇，更能夠在境域化的日常中擷得思想的片羽鱗光。學(xué)習(xí)一旦存持，“其命維新”，便無時無刻不向往和推促一種共謀共建的教育生態(tài)。而其中，對自己的成長和他人的成長進行診斷和療治，乃這份良愿必含之功。 看這本書的過程中，我總為李老師自律的閱讀生活嘆服，閉卷聆察其思想回聲時方覺，恰是生命勃發(fā)的狀態(tài)使其找到了寧靜。李老師說：“從我做起，關(guān)注內(nèi)心，常想‘可以給周圍的人和世界帶來什么不同’，這是領(lǐng)導(dǎo)力的原點�！蔽艺J為，他在這本書中貢獻的不只是一個勤奮的身姿，更具體地說，乃提供了一個把書本轉(zhuǎn)化為行動后盾的生動版本。他把在教育中被罷黜的生活請上前來，在連接、更迭、跳躍和縫合中完成了一份新的生長設(shè)計。 讓我們保持閱讀，以一種在閱讀中增進“視力”的方式重申觀看這個世界的權(quán)利，然后像李老師所說的，“把‘發(fā)現(xiàn)的新大陸’記載下來”。 海德格爾曾指出：“唯從世界中結(jié)合自身者，終成一物。”研究，本質(zhì)上是把握事物根源性聯(lián)系。真正的學(xué)習(xí)者，隨時虔誠，隨時堅持創(chuàng)造性運用，隨時攢集眼之所及的光亮，在持續(xù)性中靠近萬物靜謐的核心…… 李 淳 《師道》雜志主編 ? 成長之路就在自己腳下 我和李志欣校長結(jié)識于2016年《教師博覽》雜志社在大連舉行的第二屆讀書論壇。當(dāng)時，我還沒有把他和前些年屢屢在各大教育主流媒體亮相的山東某農(nóng)村學(xué)校的“‘零’作業(yè)改革”的發(fā)起人對上號。此后不久，我在查閱相關(guān)資料的時候，才得知李志欣校長就是“‘零’作業(yè)改革”的倡導(dǎo)者和踐行者，因此對他也多了幾分敬意。 2018年，李志欣校長在“大夏書系”出版了《優(yōu)秀教師的自我修煉：給青年教師的成長建議》，我也買來閱讀了。此后，我注意到，他出版專著的速度猶如“井噴”一般，一本接著一本。 在2024年5月的《教育導(dǎo)報》上讀到《“享受教育寫作帶來的獲得感與價值感”——對話首都師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校副校長李志欣》一文，我頓時有一種豁然開朗的感覺。在《教育導(dǎo)報》夏應(yīng)霞記者和李志欣校長對話的這篇文章中，我得知他在工作的第三年就走上教育寫作的道路，此后就一直沒有停歇。長期的閱讀、豐富的實踐，讓他在教育寫作之路上越走越遠，因此佳作頻出就是名副其實的厚積薄發(fā)，也就不足為奇了。 李志欣校長的新著《教師成長進階之道》即將出爐，承蒙他厚愛，囑我寫一篇序言，因此有了先睹為快的機會。 這本書結(jié)合李志欣校長自身的成長經(jīng)歷，從五個方面闡述了教師成長的密碼和進階的通道，大多數(shù)內(nèi)容都涉及教師自身的努力，教師們都可以有所作為。在書中，李志欣校長還結(jié)合自身的學(xué)校管理實踐，對學(xué)校管理如何賦能教師成長進行了探討。 認真閱讀了這本書稿之后，我覺得以下三個方面，對渴望成長的教師而言非常關(guān)鍵。 喚醒自己的成長自覺 校長（或書記，以下統(tǒng)稱校長）是教師專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人，這是校長治理學(xué)校過程中在加強教師隊伍建設(shè)方面應(yīng)履行的職責(zé)。但校長的第一責(zé)任人的使命在于出臺相應(yīng)的激勵機制，為教師搭建各種平臺。具體到個體，每一位教師都是自身專業(yè)成長的第一責(zé)任人。在現(xiàn)實中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，同一年參加工作的新教師，原先的水平差不多，但在同樣的環(huán)境之下，三五年之后就會有很大的差異。那么，在外部推動力差不多的同一所學(xué)校里，處于同一起跑線的新教師在三五年之后有較大的差異，其主要原因就在于自身成長內(nèi)驅(qū)力的不同。每一所學(xué)校都非常重視五年內(nèi)的新教師的成長，因此工作前五年是教師成長的黃金期，如果新教師錯過了黃金期，可能就不會再被學(xué)校納入重點培養(yǎng)的對象，因為學(xué)校會把眼光聚焦在新五年期內(nèi)的教師。 2021年的熱播劇《覺醒年代》中經(jīng)常提到“喚醒”，對于教師而言，并不是每一位教師在成長上都進入了“覺醒”的自動自發(fā)的狀態(tài)。因此，喚醒自己的成長自覺，是教師走上成長之路的必要前提。 李志欣校長這本書的第一輯講述的就是“把成長變成生命的自覺”，第一篇文章就是《喚醒那個謙卑的人》。這篇文章通過“六經(jīng)注我”的方式旗幟鮮明地亮出了作者的觀點：一個人成長最快的方式——深度思考。而深度思考對于每個人來說，是沒有門檻的。不過，這個“零門檻”也有一個前提，那就是要有自覺成長的意識。如果這個自覺成長的意識能自我喚醒，自然是最理想的，但也可以借助他人的力量來喚醒，比如通過閱讀李志欣校長的這本書。 教師的成長可以借助學(xué)�；蛘呓逃�行政部門、教育業(yè)務(wù)部門搭建的平臺來實現(xiàn)，也可以進行“自我培養(yǎng)”。有學(xué)校或者教育行政部門、教育業(yè)務(wù)部門的培養(yǎng)固然是好，但并不是每一位教師都有這樣的機會。教師的“自我培養(yǎng)”，主動權(quán)則掌握在自己手里。李志欣校長的這本書，聚焦點就在教師的“自我培養(yǎng)”。當(dāng)一位教師真正有了成長的自覺之后，就真正開啟了“自我培養(yǎng)”之門。 可以說，教師要想真正走上成長之路，喚醒自己的成長自覺是第一位的。 走正自己的成長路徑 正如托爾斯泰所言的“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”那樣，教師的成長也是有規(guī)律可循的。馮衛(wèi)東老師在總結(jié)著名教育家李吉林成長經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了“學(xué)、思、行、著、晤”的教師成長“五字訣”。馮衛(wèi)東老師還進一步指出：“成長的教師總是相似的，而停止不前的教師也有相似之處，無一不是在這五個字上表現(xiàn)較為怠惰、難以堅持、不能做好�！� 盡管李志欣校長的成長并沒有接受這“五字訣”的指導(dǎo)，但他自身的成長經(jīng)歷就為這“五字訣”做出了最好的詮釋，他這本書中的文章也在不同的層面做出了說明。 近年來，教師的專業(yè)閱讀越來越受重視。盡管在這本書中，李志欣校長直接談閱讀的文章不多，但他在很多文章中對所閱讀的相關(guān)書的引用，恰恰證明了閱讀對教師成長的重要價值。教師的閱讀，尤其是專業(yè)閱讀，是教師成長中借用外腦智慧的有效方式。當(dāng)一個教師真正走上專業(yè)閱讀之路的時候，他也就走上了一條可持續(xù)成長之路。 目前，專業(yè)寫作是不少教師的短板。王麗琴主編的《讓教師不再害怕寫作》一書中甚至用了“有些教師寧上10節(jié)公開課，也不愿寫一篇文章”來描述教師對寫作的害怕。但專業(yè)寫作不僅僅是記錄，更是促進教師專業(yè)成長的重要抓手。顏瑩在《教育寫作：從教改實踐走向成果表達》一書中寫道：“看似單一的教育寫作活動，卻是高度專業(yè)化、復(fù)雜的高級思想活動。它融合了理論學(xué)習(xí)、規(guī)律發(fā)現(xiàn)、成果轉(zhuǎn)化、實踐改進等多種專業(yè)活動，系統(tǒng)地提升了教師的各種專業(yè)能力，使教師在深度專業(yè)寫作的過程中，不斷豐富自己的專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，完善專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)�！� 如果一個教師真正形成了教育寫作的習(xí)慣，那么當(dāng)他走上學(xué)校管理崗位的時候，這種教育寫作習(xí)慣會讓他更好地在管理上有所作為，李志欣校長就是一個很好的例證。事實上，一線教師的教育寫作和學(xué)校管理者的教育寫作，只是寫作的內(nèi)容和主題有所變化而已。這一點，我在閱讀了《中小學(xué)管理》編輯部主任謝凡的《校長的專業(yè)寫作》一書后有了深刻的認識�，F(xiàn)實中，還存在一些認識上的誤區(qū)，說那些優(yōu)秀的教師走上了學(xué)校的管理崗位后，就不再做教學(xué)研究、不撰寫教育教學(xué)文章了，結(jié)果就說是行政工作耽誤了自己的專業(yè)成長。事實上，這些優(yōu)秀教師的專業(yè)寫作的內(nèi)容應(yīng)該隨著工作崗位的變化而及時進行調(diào)整，同樣可以繼續(xù)在專業(yè)寫作中加快自己的成長步伐。 教師的成長，不應(yīng)是孤軍奮戰(zhàn)，而要抱團成長，這也充分說明了專業(yè)交往的重要性。另外，教師也要主動尋求專業(yè)交往的機會，包括自費參加一些培訓(xùn)班，這也是“見高人，促成長”。 朱永新教授領(lǐng)銜的新教育研究20多年的實踐證明，專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往這“三專模式”是促進教師成長的有效手段，讓一大批普通教師得以成長。 從“學(xué)、思、行、著、晤”這教師成長“五字訣”而言，“思”和“行”是我們教師日常工作中都在進行的，只是質(zhì)量有高低罷了，剩下的“學(xué)、著、晤”，其實就跟專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往差不多。 無論是“五字訣”還是“三專模式”，都強調(diào)了教師在做好日常教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，要多反思，并形成專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往的習(xí)慣，這其實就是教師成長的有效路徑。李志欣校長自己就是這么做的，也盡量為教師們創(chuàng)造這樣的條件。 對于渴望成長的教師而言，走正自己的成長路徑，是非常關(guān)鍵的。 堅定自己的成長追求 客觀地說，教師的成長是慢的藝術(shù)，往往不是一蹴而就的，需要較長時間的沉潛和扎根。教師有了成長的自覺，明確了成長的路徑，最重要的就是付諸行動，在日常的堅守中拉近現(xiàn)實和夢想的距離。 客觀地說，向上的路并不好走。因此，教師選擇追求成長，自然也得舍棄一些東西。教師也是社會人，不可免俗地也面臨著當(dāng)下這個移動互聯(lián)時代的各種誘惑，比如刷短視頻、網(wǎng)絡(luò)追劇等，這些都比專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作更有吸引力。教師工作忙碌是客觀事實，但一旦有了相對大段空閑的時間，很多教師也未必選擇做專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作等促進自身成長的事，因為有更重要、更有吸引力的事在等著他們。十多年前，朱永新教授在《教師們?yōu)槭裁淳芙^讀書》一文中就對這一現(xiàn)象進行過深刻的剖析。因此，在走向成長的道路上，教師必然要主動和一些誘惑“斷舍離”。 教師走上成長之路，就是要做一個長期主義者。李志欣校長在書中提到，他接觸過很多曾經(jīng)有志的年輕人，剛開始都很有熱情，有信心實現(xiàn)自己成長的飛躍，愿意與他建立聯(lián)系，但遺憾的是，最后大都不了了之。 可見，在成長上如果不能長期堅持，往往只是“最初心動，起初有點行動，后來一動不動”。李志欣校長書中的《形成自己的競爭壁壘和護城河》《構(gòu)建起自己的知識體系》《成為一名持續(xù)的學(xué)習(xí)者》《要做自己的秘密研究》等文章，就是從不同的側(cè)面對如何成為長期主義者進行了具體的闡述。 李志欣校長在書中引用了企業(yè)領(lǐng)域的“飛輪效應(yīng)”，該效應(yīng)認為，當(dāng)你做出一系列明智決策并對其精準執(zhí)行時，你的每一次行動都能匯集上一輪飛輪運轉(zhuǎn)的動力。李志欣校長把“飛輪效應(yīng)”與教育教學(xué)工作建立了連接，他認為：教師要懂得把在教育教學(xué)情境中遇到的機會有效轉(zhuǎn)化，將勞動付出所收獲的思考與經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為清晰的、可操作的、可視化的實施路徑；教師要學(xué)會在最關(guān)鍵的事務(wù)上投入耐心和專注，即使是一些瑣碎的事務(wù)、失敗的探索、無助的思緒，也可以轉(zhuǎn)化為打磨、修煉自己技能和心性的機會。如果教師形成這樣的習(xí)慣，在長期主義的加持下，成長會越來越快。 教師要想成長，就要舍得為自己投資，包括時間、金錢和精力。本書的第三輯講述的就是“擁有投資自己的遠見”。教師舍得為自己投資，包括自費參加一些培訓(xùn)，舍得買書和花時間來讀書，花時間來用心寫作等。 教師的成長之路在何方？路就在自己腳下，因為這條路可以由自己來選擇并堅持走下去。李志欣校長的這本書，可以助力有所追求的教師早點走上成長之路，走正成長之路，走好成長之路。 是為序。 劉 波 2015浙江教育十大年度影響力人物 中國教育報2020年度推動讀書十大人物