序 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)：普通高中的可為與作為 隨著中國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新階段，面對國際科技競爭，強化人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才成為中華民族偉大復興的關鍵。 黨的二十大報告明確提出要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024－2035年）》也把“拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)”作為教育強國建設的重要目標，推動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為全社會關注的問題�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義�！币虼似胀ǜ咧邪渭鈩�(chuàng)新人才培養(yǎng)成為社會話題，也是當下普通高中教育的熱點之一。 面對普通高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“熱”，我們更加需要“冷”思考：究竟什么樣的人才是拔尖創(chuàng)新人才？拔尖創(chuàng)新人才是如何成長的？高中階段教育在拔尖創(chuàng)新人才成長中究竟發(fā)揮什么樣的作用？普通高中如何更有效地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才如何堅持普通高中教育的基礎性？如何堅持教育公平、面向全體、多樣發(fā)展？ 普通高中關注拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體現(xiàn)了對國家戰(zhàn)略的理解與落實，大量文獻研究表明，高中階段是無法明確辨析所謂拔尖創(chuàng)新人才的，雖然高中階段是拔尖創(chuàng)新人才成長的重要階段，但只能是“早期培養(yǎng)”，我們講的拔尖創(chuàng)新人才通常是具有專業(yè)領域背景的，高中作為基礎教育，主要是為各類拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎。 創(chuàng)新創(chuàng)造自古就是備受社會關注的問題，但有關創(chuàng)造學的研究表明，我們對人是如何創(chuàng)新創(chuàng)造的、創(chuàng)新人才早期如何甄別，仍然知之甚少，智力、情感、勤奮和機遇等因素在拔尖創(chuàng)新人才成長中發(fā)揮的作用同樣不清晰。研究表明，個性發(fā)展與人的創(chuàng)造力高度相關，創(chuàng)新人才通常具有創(chuàng)新人格，高中是人格發(fā)展的關鍵時期，因此高中階段是個體創(chuàng)造力發(fā)展的重要關鍵時期。當然創(chuàng)造力與拔尖創(chuàng)新人才仍然相距很遠，但高中階段對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)具有現(xiàn)實的重要意義。 對具體的人冠以“拔尖創(chuàng)新人才”是有較大風險的，一方面只有取得足夠突出的創(chuàng)新成就的人才能具備這樣的條件，但這只能是“馬后炮”或者“事后諸葛亮”；另一方面，創(chuàng)新是有相對性的，是需要經(jīng)歷實踐檢驗的，有著更強的不確定性。創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素養(yǎng)本來就是人人皆有的，只是不同人的水平或程度不同罷了，所謂拔尖創(chuàng)新人才應該是具有更強的創(chuàng)新素養(yǎng)與能力、取得突出創(chuàng)新成就的人。因此，在高中教育階段乃至整個基礎教育階段，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)更應面向全體、立足提高所有學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，對表現(xiàn)出更高創(chuàng)新天賦的學生給予符合其個性特征的培養(yǎng)。假以時日，群體創(chuàng)新素養(yǎng)和能力得到提高，也必將涌現(xiàn)出一批拔尖的創(chuàng)新人才。 如同我們要得到參天大樹，在確保樹苗選擇正確的前提下，最好的方式是“封山育林”和“培植土壤”，這樣一來，參天大樹自然會長成；相反，爭搶更大更壯的樹苗、集中進行人工造林的培育，通常只會生產(chǎn)出更多木材卻難以涌現(xiàn)出參天大樹，真正的參天大樹都是在自然競爭中成長起來的。真正的拔尖創(chuàng)新人才都是在實際工作歷練中成長起來的，從國內(nèi)外已有的關于拔尖創(chuàng)新人才的研究來看，在中學階段就有突出表現(xiàn)的學生比例并不高，更多是曾經(jīng)比較優(yōu)秀的“普通人”，這也揭示了高中階段更應側重創(chuàng)新素養(yǎng)提升、面向全體的培養(yǎng)方向。 上海市七寶中學是最近二十多年成長起來的一所全國知名的高中，學校從1998年開展研究性學習以來，就積極開展創(chuàng)新教育。學校在高中階段拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)方面形成自己獨特的經(jīng)驗與做法。他們秉承“每一個孩子都有創(chuàng)新潛能，創(chuàng)新教育應該面向每一位學生”的教育理念，堅持“不掐尖搶苗、重在培植創(chuàng)新土壤”，“堅持面向全體、素養(yǎng)為本”，采取共性培養(yǎng)和個性化培養(yǎng)有機結合的“混合式”培養(yǎng)策略，探索出了一整套高中階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗與做法。 為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，七寶中學提出創(chuàng)建一流的研究型高中，把“研究”作為提高學生研究素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的重要載體與途徑，從整體上推動育人方式變革。學校以素養(yǎng)為導向，開發(fā)構建了面向全體學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程與教學體系，通過研究性學習、課堂教學改革、學科教學實踐活動全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)；學校注重創(chuàng)新人格建樹，通過人文心育環(huán)境建設、主題式大思政課、創(chuàng)新性校園文化活動全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格；針對有更高創(chuàng)新天賦的學生，學校建立了個性化的培育和發(fā)展指導體系，推動每一位學生的創(chuàng)新潛能充分發(fā)展。 為推動創(chuàng)新素養(yǎng)培育的落地，七寶中學還建立了高水平的指導教師隊伍，積極推動人才培養(yǎng)的資源與機制建設，形成了適合拔尖創(chuàng)新人才成長的管理流程和個性化評價制度，建立了與大學銜接的貫通培養(yǎng)機制。這些機制和制度已經(jīng)結出豐碩成果，學校在各種科技創(chuàng)新活動中成績卓著，畢業(yè)生中也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。 為了更系統(tǒng)全面、深入地探索與總結高中階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律，學校申請并立項了全國教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度教育部重點課題“強基背景下基礎學科拔尖創(chuàng)新人才高中階段培養(yǎng)的實踐研究”。本書就是這一課題研究的主要成果，該書匯聚了高中階段開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念和實際操作經(jīng)驗與做法，具有較高的可遷移性和可推廣性。相信本書的出版對理解認識高中階段如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才有重要啟發(fā)，可供更多普通高中學習借鑒。 建設教育強國、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才事關中華民族復興偉業(yè)，將決定國家在新一輪科技競爭中的地位。相信經(jīng)過千千萬萬教育工作者的共同努力，一定能夠?qū)崿F(xiàn)教育強國建設的總體目標，推動大批拔尖創(chuàng)新人才的不斷涌現(xiàn)。 前言 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是國之大計、黨之大計，不僅是教育工作者肩負的重要使命，更是一項關乎國家和民族未來的重大戰(zhàn)略。黨的二十大報告突出了創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設全局中的核心地位，強調(diào)教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐，明確到2035年建成教育強國、科技強國、人才強國。國家實施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“強基計劃”和基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃等，都是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措，也是拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)機制的重大創(chuàng)新探索。推進不同領域拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)已成為當前學校教育必須面對的挑戰(zhàn)與課題。高中階段是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，也是人才培養(yǎng)的黃金階段和關鍵節(jié)點，高中教育作為銜接基礎教育和高等教育的重要階段，在拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和輸送方面擔負著重要職責與使命。 多年來，上海市七寶中學一直秉持“為黨育人、為國育才”的初心使命，堅持“全面發(fā)展，人文見長”的辦學理念，以創(chuàng)建研究型高中，培養(yǎng)未來的拔尖創(chuàng)新人才為目標，堅持立德樹人，注重內(nèi)涵發(fā)展，積極開展高中階段拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實踐探索。 七寶中學是較早開展高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的學校，早在1998年，學校就在全國率先以必修課的形態(tài)開設“開放性主題活動課程”（研究型課程雛形），強調(diào)在研究性學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 2006年，學校提出了“建設創(chuàng)新型校園”的目標，此后相繼建成包含19個科技創(chuàng)新實驗室的“學生科學研究院”和開展人文素養(yǎng)培育的“學子人文書院”，把學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育從科技領域拓展到人文社科領域。 2010年，學校成為“上海市普通高中創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗”項目校，項目的實施進一步推動了我校創(chuàng)新素養(yǎng)培育的硬件設施、校本創(chuàng)新特色課程、校園創(chuàng)新文化等創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境建設。 2015年初，基于對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求與規(guī)律的深刻認識、對未來高中多元特色辦學發(fā)展趨勢的清晰判斷、對學校的發(fā)展歷史及學校今后特色內(nèi)涵發(fā)展方向的理性思考，學校正式提出“創(chuàng)建研究型高中”的辦學目標，在辦學實踐中充分發(fā)揮“研究”的育人功能與價值，把“研究”作為提高學生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的重要載體與途徑，致力于培養(yǎng)具有“濃厚人文情懷和強烈社會使命感，有較高研究素養(yǎng)，能夠用科學方法論探索世界、創(chuàng)造生活的未來卓越人才”。 2020年，學校申請并立項了全國教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度教育部重點課題“強基背景下基礎學科拔尖創(chuàng)新人才高中階段培養(yǎng)的實踐研究”，在前期高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育和研究型高中創(chuàng)建的基礎上，深度探索高中階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律和實踐經(jīng)驗。 關于高中階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念，我們認為培養(yǎng)的對象不能只盯著少數(shù)學生，而應該面向每一位學生，因為創(chuàng)新不是少數(shù)人的專利，每一位學生都有創(chuàng)新的潛質(zhì)，他們都可能會成為未來的“拔尖創(chuàng)新人才”。因此，高中階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)一方面需要學校為每位學生提供平等的學習和發(fā)展機會，注重培養(yǎng)每一位學生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育；另一方面，還需要學校關注到創(chuàng)新潛質(zhì)特別突出學生的發(fā)展需求，對他們進行精心的個性化培養(yǎng)。因此，對于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，學校采取通識性的共性培養(yǎng)和有針對性的個性化培養(yǎng)有機結合的“混合式”培養(yǎng)策略，即在注重每一位學生綜合創(chuàng)新素養(yǎng)全面提升的基礎上，開展因材施教，對那些學有余力的學科特長生進行個性化培養(yǎng)，為他們提供全面、深度的學習課程與成長路徑，進而真正提升拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。 關于高中階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐舉措，學校立足于識別選拔、特色課程建設、課堂變革、校園文化建設、資源保障機制等方面，從整體上進行育人模式的創(chuàng)新與變革，注重學生綜合創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格培育，全方位厚植拔尖創(chuàng)新學生成長的土壤。 學校根據(jù)基礎教育階段的教育任務要求，以高中生的心智特點為基礎，通過文獻研究和專家論證，設計并構建了素養(yǎng)導向下識別拔尖創(chuàng)新學生的、包含創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格的“雙輪模型”。通過早期發(fā)現(xiàn)測評分析，不僅可以幫助學生成長，也能夠幫助學校更好地了解學生的優(yōu)勢和特長，進而有針對性地制定個性化的培養(yǎng)計劃和課程方案。 在特色課程建設方面，為滿足學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展和個性志趣特長發(fā)展的需求，學校構建了“綜合+特需”校本選修課程，其中有提升拔尖創(chuàng)新學生綜合研究能力的，包含“積淀期、拓展期、研究期”逐層遞進的“金字塔”校本研究課程；也有針對數(shù)學、物理、化學、生物、信息等學科，提升拔尖創(chuàng)新學生學科發(fā)展綜合素養(yǎng)的，包含貫通課程、強基課程和奧賽課程的學科發(fā)展課程；此外，學校還構建了“人民城市·青年有為”主題式“大思政”課程，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學生的家國情懷、責任意識和使命擔當。 在課堂教學變革方面，學校積極開展研究型課堂實踐探索，不僅編制了研究型課堂教學評價量表，還構建出包含“創(chuàng)設情境，生成問題；引導研究，解決問題；交流評價，分享成果；學以致用，鞏固深化”四環(huán)節(jié)的研究型課堂教學模式。 在校園文化建設中，學校根據(jù)研究型高中創(chuàng)建要求，不斷整合、提升和創(chuàng)新學校原有的以狂歡節(jié)、感恩節(jié)、體育節(jié)、班主任節(jié)等為代表的“八大主題文化節(jié)”的研究氛圍，使這些節(jié)日課程化、系列化，從理念到實施，都能充滿“研究”的韻味，使之成為提升學生人文素養(yǎng)、研究素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的校園文化平臺。 在資源和保障機制方面，學校與復旦大學、上海交大、同濟大學等高校合作，共同研發(fā)實施“創(chuàng)培計劃”“學森計劃”“苗圃計劃”等拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，同時依托航天八院、莘莊工業(yè)區(qū)等校外100多家政府機構、科研院所、企事業(yè)單位，建設學生社會實踐基地和研究研學基地。學校構建“教研訓”一體化校本研修體系，加強研究型、創(chuàng)新型教師隊伍建設；學校成立“資優(yōu)生培育中心”，新近幾年又成立“學生工程院”“青年成長學院”等，不斷優(yōu)化和完善“四院六中心”；為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供各類資源和制度機制保障。 經(jīng)過多年的探索和實踐，七寶中學在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)方面取得了顯著成效。學校培養(yǎng)了一大批具有深厚學術功底、強烈創(chuàng)新意識和良好綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。2005年至今，全校師生申請發(fā)明專利總數(shù)達467項；全國“明天小小科學家”“上海市明日科技之星、科技希望之星”等共130余人，獲全國和上海市級層面的科創(chuàng)大賽獎共2000余項，其中上海市青少年科創(chuàng)大賽一等獎總數(shù)從2014年至今已實現(xiàn)“十一連冠”。學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)在高校招生“綜合素質(zhì)評價”中得到充分體現(xiàn)，有95%以上的學生達到高水平大學“綜合素質(zhì)評價”分數(shù)線。近三年，在五大學科奧賽省級賽區(qū)比賽中有440人獲獎，每年獲獎市級及以上競賽學生比例超過55%。學生們?yōu)榭萍紡妵�貢獻力量的社會責任感與使命感也顯著增強，有50多位同學在高考志愿填報時選擇服務國家重大戰(zhàn)略的“強基計劃”，將個人的夢想和國家戰(zhàn)略同頻共振。許多畢業(yè)的校友在大學和自己的工作崗位中都取得了顯著成績和成就，為國家的科技進步和社會發(fā)展作出了積極貢獻。 這本書不僅是七寶中學在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)方面深刻思考和實踐探索的經(jīng)驗總結，同時也是學校申請立項的全國教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度教育部重點課題“強基背景下基礎學科拔尖創(chuàng)新人才高中階段培養(yǎng)的實踐研究”的結題成果。本書分為七章，第一章、第二章由朱越、鞠瑞利、張碩撰寫；第三章由周國亮、張沁撰寫；第四章由朱越、劉樹田、柳英華、歐維嘉、逯成武、郝莉莉、張碩撰寫；第五章由鞠瑞利、梅曉菁、范麗、岑哲、高鷺撰寫;第六章由鞠瑞利、梅曉菁、范麗、周國亮、高俊、姚琍、諸可汲等撰寫；第七章由朱越、鞠瑞利、張碩、蔣鳳丹撰寫；鞠瑞利和張碩兩位老師對全書進行了統(tǒng)稿和校對。感謝七寶中學管理團隊和各個部門為本書出版的辛勤付出；感謝上海市閔行區(qū)教育局、上海市閔行區(qū)教育學院科研中心等各位領導對本書出版的關心、支持和指導，感謝上海市閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)教育發(fā)展促進會資助本書出版；感謝華東師范大學博士生導師戚業(yè)國教授為本書作序；感謝華東師范大學出版社的編輯們?yōu)楸緯�出版付出的辛勞�? 拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務。上海市七寶中學將一如既往地肩負起這一神圣的歷史使命，繼續(xù)深入探索高中階段拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的有效方法與路徑。我們相信，在上級教育主管領導的關心支持和全體師生的共同努力下，七寶中學一定能夠培養(yǎng)出更多具有家國情懷和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)未來拔尖創(chuàng)新人才，為民族復興和強國建設貢獻出七寶中學的智慧和力量。 朱 越