細(xì)節(jié)一  對&"你最棒&"的質(zhì)問
　　【細(xì)節(jié)描述】
　　近一段時(shí)間以來，某幼兒園的各個(gè)年齡班不知不覺中都形成了這樣一個(gè)&"規(guī)矩&"：只要幼兒回答對了某個(gè)問題，或是幼兒表現(xiàn)出某種好的行為，教師就會伸出大拇指，向這名幼兒說一聲&"你真棒&"或&"你最棒&"，或者教師與全班幼兒都伸出大拇指，一邊向這名幼兒揮動大拇指，一邊說：&"棒、棒、你真棒！good，good，very good！&"可以說，幼兒園各班的教室里每天都會響起多次&"棒、棒、你真棒！&"之聲，此起彼伏，不絕于耳。
　　一天，該幼兒園大班的張老師帶領(lǐng)全班幼兒進(jìn)行著結(jié)構(gòu)游戲。幼兒們用不同的積木和插塑玩具搭建出了各式各樣的物品，有的幼兒搭出漂亮的樓房，有的幼兒插出高高的火箭，還有的幼兒搭建了長長的火車……正當(dāng)幼兒們玩得興高采烈的時(shí)候，小亮拿著自己插的火箭來到張老師面前，問道：&"老師，你看，我插的火箭怎么樣呀？&"張老師看了一眼小亮的火箭，然后，一邊向小亮伸出大拇指，一邊說道：&"火箭真漂亮！小亮真能干！小亮最棒了！&"聽了張老師的話，小亮的臉上露出一絲笑意，轉(zhuǎn)身離開張老師，高興地向其他小朋友介紹自己插的火箭。不一會兒，芳芳拿著自己插的樓房來到了張老師面前，也讓張老師評價(jià)一下。只見張老師不假思索地一邊向芳芳伸出大拇指，一邊說：&"樓房真漂亮！芳芳真能干！芳芳最棒了！&"聽了張老師的話，芳芳的臉上也露出一絲笑意，轉(zhuǎn)身離開老師接著去玩了。在這以后，陸陸續(xù)續(xù)又有幾名幼兒向張老師展示作品，并讓老師評價(jià)一下自己的作品，張老師也無一例外地使用了自己慣用的手勢和語言：&"某某小朋友真能干！某某小朋友最棒了！&"聽著張老師的這種鼓勵性話語，那些被鼓勵的孩子臉上逐漸沒有了笑意，取而代之的卻是茫然。
　　正在這個(gè)時(shí)候，小亮再次來到張老師面前，大聲問道：&"老師，剛才你不是說，我最能干，我最棒嗎？可是，后來你為什么又說別的小朋友最棒呢？&"聽了小亮的話，張老師頓時(shí)愣在那兒。正當(dāng)她一時(shí)語塞之際，小亮又接著質(zhì)問道：&"老師，到底我是不是最棒的？為什么你對小朋友們都說'你最棒'呀？你騙人！你是個(gè)騙人的老師！&"聽了小亮的話，其他幾名得到同樣鼓勵的幼兒也聚攏過來，七嘴八舌地向張老師問道：&"老師，到底哪個(gè)小朋友是最棒的呀？&"張老師看看小亮那張生氣而又委屈的小臉，再看看其他幼兒滿臉困惑的表情，不知道自己應(yīng)該如何向小亮和其他幼兒解釋，只是在心中一遍遍地問自己：&"難道鼓勵孩子也有錯嗎？現(xiàn)在幼兒園的老師不都是這樣鼓勵孩子的嗎？&"
　　☆注：本案例編寫參見了《早期教育》2009年第2期劉學(xué)軍的《齊齊的質(zhì)問》
　　【細(xì)節(jié)透視】
　　&"你最棒&"、&"你真棒&"之類的話經(jīng)常被一些幼兒教師掛在嘴邊，以此來體現(xiàn)其賞識教育的理念和教育評價(jià)觀。在本案例中，小亮對張老師那句&"你最棒&"的質(zhì)問，實(shí)際上反映了教師應(yīng)如何恰當(dāng)評價(jià)幼兒這一重要問題。
　　在分析問題之前，我們首先應(yīng)弄清楚評價(jià)的內(nèi)涵以及評價(jià)的目的是什么。簡單地說，評價(jià)就是價(jià)值判斷，就是人們對于客體（包括人、事物或活動等）有無價(jià)值以及價(jià)值大小所作的判斷。在幼兒園中，教師和幼兒對于周圍的人、事或活動都隨時(shí)隨地進(jìn)行著各種評價(jià)。那么，教師評價(jià)幼兒的目的到底是什么呢？毫無疑問，評價(jià)的根本目的就是幫助幼兒了解、認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)或不足之處，并促進(jìn)每一位幼兒在原有水平上的發(fā)展。因此，教師在評價(jià)幼兒時(shí)，必須采用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式和評價(jià)語言，并注意合理運(yùn)用激勵性評價(jià)，防止那種不關(guān)注個(gè)體差異和具體情境的虛泛評價(jià)與無效評價(jià)。
　　可以說，本案例中張老師的這種評價(jià)方式和評價(jià)語言在幼兒園中具有一定的普遍性與代表性。不少幼兒教師總是習(xí)慣用&"你最棒&"、&"你真能干&"和&"你真棒&"這類語言來評價(jià)幼兒，將這類評價(jià)語言視為成功激勵幼兒的&"法寶&"。的確，恰當(dāng)運(yùn)用這類語言會極大地增強(qiáng)幼兒的自信，帶給幼兒不斷前進(jìn)的力量。但不應(yīng)忽視的是，取得上述成效的重要前提是教師能否將這類語言運(yùn)用得恰到好處。否則，千篇一律、徒有形式的虛泛評價(jià)會讓幼兒逐漸變得麻木，并帶來意想不到的副作用。在本案例中，小亮之所以對張老師那句&"你最棒&"的評價(jià)提出了質(zhì)疑，其原因就在于此。面對不同的幼兒和各具特色的作品，張老師只是用&"你最棒&"之類的話和豎起大拇指這一體態(tài)語言進(jìn)行評價(jià)，這是一種缺乏針對性的虛泛評價(jià)和無效評價(jià)，這種評價(jià)非但沒有增強(qiáng)幼兒的自信心，沒有達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的，反而導(dǎo)致幼兒對教師產(chǎn)生了懷疑，甚至顛覆了教師在幼兒心目中原有的美好形象。其實(shí)，不僅僅是&"你最棒&"、&"你最能干&"這類帶有橫向比較性質(zhì)的評價(jià)語言會帶來上述副作用，如果濫用&"你真棒&"、&"你真能干&"這類沒有橫向比較性質(zhì)的評價(jià)語言，也可能會帶來某種阻礙幼兒發(fā)展的副作用。比如，當(dāng)教師用&"你真棒&"來夸獎某位幼兒創(chuàng)作的作品（如繪畫、手工等作品）時(shí)，其他幼兒很可能也為了得到老師同樣的夸獎而去模仿這位幼兒，這樣就會使其他幼兒中斷了自己原有的創(chuàng)造過程，并使他們對自己的創(chuàng)造能力產(chǎn)生了懷疑：&"老師夸獎他了，而沒有夸獎我，是不是我的作品不好呀&"？在這一心理過程中，沒有得到夸獎的幼兒的自信心必然會受到某種影響。
　　那么，教師究竟應(yīng)該如何對幼兒進(jìn)行恰當(dāng)而有效的評價(jià)呢？這里提供幾個(gè)參考建議：
　　第一，關(guān)于如何對幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價(jià)的問題，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中早已給出了明確的答案，那就是教師應(yīng)當(dāng)&"避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較&"。因此，教師在對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)在思想上明確評價(jià)的目的，致力于促進(jìn)每一位幼兒在原有水平上的發(fā)展，而不應(yīng)刻意在幼兒之間進(jìn)行橫向比較，教師應(yīng)避免使用&"你最棒&"和&"你最能干&"之類容易導(dǎo)致幼兒間相互橫向比較的語言。
　　第二，教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并充分考慮幼兒的個(gè)體差異，以每位幼兒過去的發(fā)展水平作為評價(jià)的基準(zhǔn)，針對每位幼兒的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況使用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言，以幫助幼兒認(rèn)識到自己的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，而不是使用&"你最棒&"和&"你真棒&"之類虛泛的且沒有針對性的評價(jià)語言。
　　第三，教師應(yīng)當(dāng)將評價(jià)與指導(dǎo)結(jié)合起來，通過一些帶有指導(dǎo)性的評價(jià)語言，幫助幼兒揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷取得進(jìn)步。
　　最后，教師還應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的評價(jià)態(tài)度，并注意恰當(dāng)運(yùn)用積極的體態(tài)語言。如果教師能以熱情、關(guān)注的態(tài)度去評價(jià)幼兒，幼兒就會從教師的積極態(tài)度中得到鼓勵和支持；相反，如果教師態(tài)度冷淡或心不在焉，幼兒就會由于教師消極態(tài)度的暗示而產(chǎn)生抵觸、懷疑等心理，從而影響到評價(jià)的效果。
　　在本案例中，張老師在對小亮等幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)，她應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待這些幼兒的結(jié)構(gòu)游戲成果，充分考慮到當(dāng)時(shí)的具體情況以及幼兒的不同特點(diǎn)和發(fā)展水平，使用富有針對性的評價(jià)方式和評價(jià)語言，讓每個(gè)幼兒都能認(rèn)識和了解自己的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)一步明確自己需要不斷改進(jìn)之處。如果通過比較小亮過去與現(xiàn)在的結(jié)構(gòu)游戲水平，發(fā)現(xiàn)小亮的結(jié)構(gòu)游戲能力有了顯著提高，那么，張老師就可以對小亮進(jìn)行真誠的鼓勵和評價(jià)，如&"小亮很有進(jìn)步呀！你這次插的火箭顏色搭配得很漂亮！而且火箭的各個(gè)部分比例很和諧，讓人看起來很舒服！&"等等。在充分肯定小亮的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之后，張老師可以用正面的語言進(jìn)一步指出小亮的不足之處，如&"小亮，你的火箭尾翼大小好像不一樣呀。如果你能把火箭的尾翼插得都一樣大，你的火箭就會更漂亮了！&"在說這些話的同時(shí)，張教師還應(yīng)配合使用積極的身體姿態(tài)、面部表情和語音語調(diào)，如適當(dāng)?shù)馗┫律碜樱�面帶真誠的微笑，目光和藹，語音語調(diào)親切等等。此外，張老師還可以引導(dǎo)小亮仔細(xì)觀察火箭的圖片或模型，分析火箭各個(gè)組成部分的特點(diǎn)及其搭配關(guān)系，指導(dǎo)小亮運(yùn)用更復(fù)雜的插接鑲嵌等結(jié)構(gòu)操作技能。通過這種有針對性的評價(jià)，既可以避免小亮等幼兒盲目自大或自卑，又可以防止幼兒在較低的游戲水平上停滯不前，從而有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。
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