序 言 · · · 教育創(chuàng)新的關(guān)鍵轉(zhuǎn)向：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)助力課程改革深化 當(dāng)今世界正處于一個(gè)快速發(fā)展與變革的時(shí)代，對(duì)人才能力的要求從傳統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備 轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新能力、協(xié)作意識(shí)、解決復(fù)雜問(wèn)題能力為核心的素養(yǎng)發(fā)展。這種變化對(duì)教育 的理論與實(shí)踐提出了全新的挑戰(zhàn)，也為全球教育變革掀開(kāi)了新篇章。在此背景下，項(xiàng)目 式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）作為一種以學(xué)生為中心、突出真實(shí)情境和核心素 養(yǎng)培育的教學(xué)范式，成為當(dāng)前全球教育變革的亮點(diǎn)之一。國(guó)際教育界對(duì)傳統(tǒng)的“以知識(shí) 灌輸為核心”的教學(xué)方式進(jìn)行了深刻的反思和批判。芬蘭學(xué)校教育實(shí)施“現(xiàn)象教學(xué)法”， 美國(guó)、加拿大等國(guó)家正在逐步推行跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；國(guó)際文憑課程（IB 課程）中的 “個(gè)人項(xiàng)目”和“跨學(xué)科探究任務(wù)”成為全球教育項(xiàng)目化實(shí)施的典范。這些成功實(shí)踐表明， 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能 力 , 以及應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力，從而為培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)造力的未來(lái)公民提供了 可能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力在于，它通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與真實(shí)任務(wù)的開(kāi)展，將學(xué)生置于學(xué) 習(xí)的中心，讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)的“聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“做”。學(xué)生在項(xiàng)目的全過(guò)程中，從提 出問(wèn)題、協(xié)同設(shè)計(jì)、實(shí)踐探索到展示成果、反思改進(jìn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都融入了跨學(xué)科思考、 問(wèn)題解決和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施能夠幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)科知識(shí)在解決實(shí)際 問(wèn)題中的真正價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。 一、我國(guó)課程改革呼喚項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：育人方式變革迫在眉睫 近年來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展，特別是在義務(wù)教育階 段，明確提出要深化教育教學(xué)改革，全面提高教育質(zhì)量。2019 年，中共中央、國(guó)務(wù)院 印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》） 強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持立德樹人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”，并提出“強(qiáng)化課堂主 陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的具體要求。2022 年，義務(wù)教育課程方案和各學(xué) 科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，進(jìn)一步明確了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的實(shí) 2 · 序言 踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在這一背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中 心、注重真實(shí)情境和問(wèn)題解決的教學(xué)方式，成為推動(dòng)我國(guó)課程改革的重要抓手。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與我國(guó)課程改革的核心目標(biāo)高度契合。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通 過(guò)真實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)踐、反思，這與《意見(jiàn)》所提出的激發(fā)學(xué)生 創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求不謀而合。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還注重跨學(xué)科整合，鼓勵(lì)學(xué) 生在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，這與《義務(wù)教育課程方案（2022 年 版）》所提出的加強(qiáng)課程綜合、突出實(shí)踐的理念相一致。例如，在科學(xué)課程中，學(xué)生可 以通過(guò)設(shè)計(jì)并實(shí)施環(huán)保項(xiàng)目，深入理解生態(tài)保護(hù)的重要性；在語(yǔ)文課程中，學(xué)生可以通 過(guò)創(chuàng)作和展示文學(xué)作品，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和審美素養(yǎng)。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生 的自主性和協(xié)作性，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和成果展示，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作意識(shí)和責(zé) 任感。 總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅是教育理念的創(chuàng)新，更是教學(xué)實(shí)踐的革新。在我國(guó)課程改革 的背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用將為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接 班人提供重要助力，同時(shí)為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系注入新的活力。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，我們 能夠更好地實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展 奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 二、本書架構(gòu)與特色：立體視野與實(shí)踐變革 盡管項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已成為教育改革的全球共識(shí)，但在具體實(shí)施過(guò)程中，不少教育者仍 面臨諸多問(wèn)題與困惑。根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高質(zhì)量實(shí)施高度依賴 教師的專業(yè)能力，包括以下幾方面。一是項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力：如何選取貼近學(xué)生真實(shí)生活且 具有學(xué)科價(jià)值的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出有效推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目？二是項(xiàng)目實(shí)施能力：如何 在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展路徑并支持他們的持續(xù)探究和 深度學(xué)習(xí)？三是評(píng)價(jià)反饋能力：如何通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果， 以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化？這些問(wèn)題充分說(shuō)明了推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中小學(xué)落地不僅需要 提供先進(jìn)的理念支撐，還需要提供系統(tǒng)且實(shí)用的專業(yè)知識(shí)支持，這正是我們編寫“項(xiàng)目 式學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)叢書”的初衷。在編寫這套叢書時(shí)，我們始終緊扣一線教師的實(shí)際教學(xué) 需求，以幫助教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高效融通。 序言 · 3 “項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)叢書”分為兩個(gè)重要部分：理論基礎(chǔ)與實(shí)踐案例。理論基礎(chǔ) 部分重點(diǎn)介紹了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心理念、教學(xué)設(shè)計(jì)原則及其落實(shí)到具體學(xué)科的實(shí)踐方 式，以幫助教師解決在思想認(rèn)知上的困惑，理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“道”，為實(shí)施項(xiàng)目式學(xué) 習(xí)提供清晰的方法論指導(dǎo)；實(shí)踐案例部分則聚焦中小學(xué)不同學(xué)段與各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)， 提供一線教師經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案及實(shí)施過(guò)程，全景展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在學(xué)科教 學(xué)中的具體運(yùn)用方式，幫助教師認(rèn)識(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“術(shù)”。這些案例涵蓋不同學(xué)段、不 同學(xué)科教學(xué)情境中的成功經(jīng)驗(yàn)，可操作性強(qiáng)，契合一線教師的需求。我們期望通過(guò)系統(tǒng) 化的專業(yè)支持，為廣大教師在通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)變革教與學(xué)方式的道路上提供有益的導(dǎo)航。 三、對(duì)未來(lái)教育的展望 教育是面向未來(lái)的事業(yè)。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，還能學(xué)會(huì)如何學(xué) 習(xí)；不僅能具備解決問(wèn)題的能力，還能主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)并定義問(wèn)題。從教育者的角度看，項(xiàng) 目式學(xué)習(xí)超越了課本知識(shí)的局限，將教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)深度連接。對(duì)于中國(guó)教育而言，這 不僅是一種課堂革命，更是一種成長(zhǎng)方式的變革。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成功實(shí)施離不開(kāi) 教師的參與和成長(zhǎng)。作為這場(chǎng)教育變革中的關(guān)鍵角色，教師既是引導(dǎo)者，也是實(shí)踐者。 在推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，并通過(guò)學(xué)習(xí)與交流， 形成持續(xù)發(fā)展的教學(xué)共同體。希望這套叢書能夠成為激勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方式、提升專業(yè) 素養(yǎng)的重要助力工具，讓教師、學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。 站在教育發(fā)展的全新起點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)于中小學(xué)教師，還是對(duì)于中國(guó)教育整體改革的 宏大目標(biāo)而言，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)叢書”都恰逢其時(shí)。我們堅(jiān)信，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將為 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜社會(huì)需求的重要核心素養(yǎng)帶來(lái)強(qiáng)大推動(dòng)力，也將為新時(shí)代教育的 高質(zhì)量發(fā)展開(kāi)辟更加廣闊的空間。愿此套叢書能夠?yàn)閺V大教師的教學(xué)實(shí)踐提供全新的行 動(dòng)指南，從而助力中國(guó)教育的高質(zhì)量發(fā)展和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)！ 桑國(guó)元 北京師范大學(xué) 2025 年 3 月 1 日