序 言 · · · 教育創(chuàng)新的關鍵轉(zhuǎn)向：項目式學習助力課程改革深化 當今世界正處于一個快速發(fā)展與變革的時代，對人才能力的要求從傳統(tǒng)的知識儲備 轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新能力、協(xié)作意識、解決復雜問題能力為核心的素養(yǎng)發(fā)展。這種變化對教育 的理論與實踐提出了全新的挑戰(zhàn)，也為全球教育變革掀開了新篇章。在此背景下，項目 式學習（Project-Based Learning，PBL）作為一種以學生為中心、突出真實情境和核心素 養(yǎng)培育的教學范式，成為當前全球教育變革的亮點之一。國際教育界對傳統(tǒng)的“以知識 灌輸為核心”的教學方式進行了深刻的反思和批判。芬蘭學校教育實施“現(xiàn)象教學法”， 美國、加拿大等國家正在逐步推行跨學科項目式學習；國際文憑課程（IB 課程）中的 “個人項目”和“跨學科探究任務”成為全球教育項目化實施的典范。這些成功實踐表明， 項目式學習不僅能提升學生的學習主動性，而且能培養(yǎng)學生的批判性思維、團隊合作能 力 , 以及應對復雜問題的能力，從而為培養(yǎng)具有全球競爭力與創(chuàng)造力的未來公民提供了 可能。項目式學習的獨特魅力在于，它通過問題驅(qū)動與真實任務的開展，將學生置于學 習的中心，讓學習從被動的“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹白觥�。學生在項目的全過程中，從提 出問題、協(xié)同設計、實踐探索到展示成果、反思改進，每個環(huán)節(jié)都融入了跨學科思考、 問題解決和團隊協(xié)作。此外，項目式學習的實施能夠幫助學生認清學科知識在解決實際 問題中的真正價值，從而增強學生對學科知識學習的興趣和動機。 一、我國課程改革呼喚項目式學習：育人方式變革迫在眉睫 近年來，黨中央、國務院高度重視教育領域的改革與發(fā)展，特別是在義務教育階 段，明確提出要深化教育教學改革，全面提高教育質(zhì)量。2019 年，中共中央、國務院 印發(fā)的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》） 強調(diào)“堅持立德樹人，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”，并提出“強化課堂主 陣地作用，切實提高課堂教學質(zhì)量”的具體要求。2022 年，義務教育課程方案和各學 科課程標準的頒布，進一步明確了“核心素養(yǎng)導向”的教育目標，強調(diào)要注重學生的實 2 · 序言 踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在這一背景下，項目式學習作為一種以學生為中 心、注重真實情境和問題解決的教學方式，成為推動我國課程改革的重要抓手。 項目式學習與我國課程改革的核心目標高度契合。項目式學習強調(diào)“做中學”，通 過真實問題的驅(qū)動，引導學生主動探究、實踐、反思，這與《意見》所提出的激發(fā)學生 創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生實踐能力的要求不謀而合。項目式學習還注重跨學科整合，鼓勵學 生在解決復雜問題的過程中綜合運用多學科知識，這與《義務教育課程方案（2022 年 版）》所提出的加強課程綜合、突出實踐的理念相一致。例如，在科學課程中，學生可 以通過設計并實施環(huán)保項目，深入理解生態(tài)保護的重要性；在語文課程中，學生可以通 過創(chuàng)作和展示文學作品，提升語言表達能力和審美素養(yǎng)。此外，項目式學習還強調(diào)學生 的自主性和協(xié)作性，通過團隊合作和成果展示，培養(yǎng)學生的溝通能力、合作意識和責 任感。 總之，項目式學習不僅是教育理念的創(chuàng)新，更是教學實踐的革新。在我國課程改革 的背景下，項目式學習的廣泛應用將為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接 班人提供重要助力，同時為構建高質(zhì)量教育體系注入新的活力。通過項目式學習，我們 能夠更好地實現(xiàn)從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變，為學生的終身學習和未來發(fā)展 奠定堅實基礎。 二、本書架構與特色：立體視野與實踐變革 盡管項目式學習已成為教育改革的全球共識，但在具體實施過程中，不少教育者仍 面臨諸多問題與困惑。根據(jù)國內(nèi)外研究和實踐經(jīng)驗，項目式學習的高質(zhì)量實施高度依賴 教師的專業(yè)能力，包括以下幾方面。一是項目設計能力：如何選取貼近學生真實生活且 具有學科價值的問題，設計出有效推動學生深度學習的項目？二是項目實施能力：如何 在項目實施過程中適時引導學生，尊重學生的個性化發(fā)展路徑并支持他們的持續(xù)探究和 深度學習？三是評價反饋能力：如何通過多元化評價方式關注學生的學習過程與結果， 以實現(xiàn)學習效果的最大化？這些問題充分說明了推動項目式學習在中小學落地不僅需要 提供先進的理念支撐，還需要提供系統(tǒng)且實用的專業(yè)知識支持，這正是我們編寫“項目 式學習實踐指導叢書”的初衷。在編寫這套叢書時，我們始終緊扣一線教師的實際教學 需求，以幫助教師在項目式學習的各個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)理論與實踐的高效融通。 序言 · 3 “項目式學習實踐指導叢書”分為兩個重要部分：理論基礎與實踐案例。理論基礎 部分重點介紹了項目式學習的核心理念、教學設計原則及其落實到具體學科的實踐方 式，以幫助教師解決在思想認知上的困惑，理解項目式學習的“道”，為實施項目式學 習提供清晰的方法論指導；實踐案例部分則聚焦中小學不同學段與各學科的教學特點， 提供一線教師經(jīng)過實踐總結的項目設計方案及實施過程，全景展示項目式學習在學科教 學中的具體運用方式，幫助教師認識項目式學習的“術”。這些案例涵蓋不同學段、不 同學科教學情境中的成功經(jīng)驗，可操作性強，契合一線教師的需求。我們期望通過系統(tǒng) 化的專業(yè)支持，為廣大教師在通過項目式學習變革教與學方式的道路上提供有益的導航。 三、對未來教育的展望 教育是面向未來的事業(yè)。通過項目式學習，學生不僅能掌握知識，還能學會如何學 習；不僅能具備解決問題的能力，還能主動去發(fā)現(xiàn)并定義問題。從教育者的角度看，項 目式學習超越了課本知識的局限，將教學與社會現(xiàn)實深度連接。對于中國教育而言，這 不僅是一種課堂革命，更是一種成長方式的變革。同時，項目式學習的成功實施離不開 教師的參與和成長。作為這場教育變革中的關鍵角色，教師既是引導者，也是實踐者。 在推進項目式學習的過程中，教師需要不斷提升自身的教學素養(yǎng)，并通過學習與交流， 形成持續(xù)發(fā)展的教學共同體。希望這套叢書能夠成為激勵教師創(chuàng)新教學方式、提升專業(yè) 素養(yǎng)的重要助力工具，讓教師、學生在項目式學習中真正實現(xiàn)共同成長。 站在教育發(fā)展的全新起點，無論是對于中小學教師，還是對于中國教育整體改革的 宏大目標而言，“項目式學習實踐指導叢書”都恰逢其時。我們堅信，項目式學習將為 培養(yǎng)學生應對未來復雜社會需求的重要核心素養(yǎng)帶來強大推動力，也將為新時代教育的 高質(zhì)量發(fā)展開辟更加廣闊的空間。愿此套叢書能夠為廣大教師的教學實踐提供全新的行 動指南，從而助力中國教育的高質(zhì)量發(fā)展和教育強國建設！ 桑國元 北京師范大學 2025 年 3 月 1 日