博士研究生教育作為最高層次的高等教育，肩負(fù)著提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力的重任。當(dāng)今，跨學(xué)科研究已經(jīng)成為解決復(fù)雜問(wèn)題、促進(jìn)科學(xué)和技術(shù)進(jìn)步的重要手段。我國(guó)高校也把跨學(xué)科教育作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要方式。本書(shū)在新制度主義理論的視角下，以博士生跨學(xué)科團(tuán)群培養(yǎng)為核心概念，分析了世界一流大學(xué)博士生跨學(xué)科培養(yǎng)模式以及影響中國(guó)博士生的創(chuàng)新能力因素，并結(jié)合博士生培養(yǎng)相關(guān)課題撰寫(xiě)而成。

本書(shū)撰寫(xiě)采用理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合的方法，探討博士生跨學(xué)科團(tuán)群培養(yǎng)的內(nèi)涵、不同表現(xiàn)形式及其實(shí)際應(yīng)用。其主要內(nèi)容包括跨學(xué)科團(tuán)群培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)、概念和分類、世界一流大學(xué)著博士生跨學(xué)科培養(yǎng)模式和案例、中國(guó)博士生跨學(xué)科培養(yǎng)形態(tài)分析、中國(guó)博士生跨學(xué)科團(tuán)群培養(yǎng)的創(chuàng)新能力影響因素等內(nèi)容。第1章緒論部分介紹了跨學(xué)科研究的重要性，在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)博士生跨學(xué)科培養(yǎng)的實(shí)際情況，提出了研究問(wèn)題、意義、方法和研究框架。第2章文獻(xiàn)綜述和理論基礎(chǔ)對(duì)國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科博士生培養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行回顧和總結(jié)，并從大學(xué)跨學(xué)科研究組織建制、高�？鐚W(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的挑戰(zhàn)和培養(yǎng)的過(guò)程等方面進(jìn)行分析，并介紹了融合理論、共同點(diǎn)理論、知識(shí)生產(chǎn)模式III和聯(lián)通主義理論。第3章構(gòu)建了本研究理論框架，界定了研究核心概念包括：跨學(xué)科研究、博士生跨學(xué)科培養(yǎng)、博士生跨學(xué)科團(tuán)群培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用新制度主義理論，并根據(jù)不同培養(yǎng)環(huán)境對(duì)要素進(jìn)行科學(xué)組合，提出博士生跨學(xué)科培養(yǎng)模型，并對(duì)每一種模式的構(gòu)成要素、培養(yǎng)流程、特點(diǎn)、產(chǎn)出和效果進(jìn)行深入地分析。第4章運(yùn)用質(zhì)性研究方法對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)博士生跨學(xué)科培養(yǎng)的典型案例進(jìn)行深入剖析。第5章分析中國(guó)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)現(xiàn)狀和形態(tài)。本研究分析了調(diào)研高校的優(yōu)秀博士生跨學(xué)科培養(yǎng)特點(diǎn)，以及調(diào)研高校博士教育報(bào)告中存在的博士生跨學(xué)科團(tuán)群培養(yǎng)種類；并對(duì)建設(shè)一流高校的42所高�？鐚W(xué)科研究和博士生培養(yǎng)的路徑進(jìn)行文本分析。第6章是實(shí)證研究。根據(jù)全國(guó)博士生教育調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究描述調(diào)研高校博士生跨學(xué)科培養(yǎng)現(xiàn)狀；以參與嵌入式和顯性跨學(xué)科項(xiàng)目和跨學(xué)科平臺(tái)項(xiàng)目的博士生為研究對(duì)象，探索這兩種培養(yǎng)方式中博士生創(chuàng)新能力的影響因素。第7章是結(jié)論和政策建議。

本研究提出了博士生跨學(xué)科團(tuán)群培養(yǎng)的核心概念。核心概念是基于博士研究生培養(yǎng)課題研究和實(shí)踐確定的。筆者利用在美國(guó)德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校訪學(xué)期間，對(duì)該校的不同專業(yè)博士生進(jìn)行訪談，筆者也逐一對(duì)美國(guó)、德國(guó)、比利時(shí)、加拿大、澳大利亞和北航的教育專家進(jìn)行面對(duì)面訪談和郵件訪談，提出博士生跨學(xué)科團(tuán)群培養(yǎng)的核心概念；并使用案例法總結(jié)國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)博士生跨學(xué)科培養(yǎng)的典型模式和非典型模式的特征。同時(shí)，本研究的數(shù)據(jù)基于年2016-2017全國(guó)第四次博士研究生培養(yǎng)調(diào)研，用SPSS 21.0和AMOS19.0對(duì)數(shù)據(jù)描述性分析、相關(guān)性檢驗(yàn)和機(jī)構(gòu)方程建模等統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法，探索在中國(guó)高校主要存在的博士生跨學(xué)科團(tuán)群培養(yǎng)模式對(duì)博士生創(chuàng)新能力的影響。

本書(shū)撰寫(xiě)首先感謝國(guó)內(nèi)外的教育界的專家為研究核心概念的提出給與寶貴意見(jiàn)。同時(shí)，本書(shū)撰寫(xiě)過(guò)程中使用的中國(guó)博士研究生培養(yǎng)文本，來(lái)自于全國(guó)第四次博士研究生培養(yǎng)提供單位的寶貴資料，在此表示感謝！

目前我國(guó)博士生跨學(xué)科培養(yǎng)處于起步階段，在培養(yǎng)的過(guò)程中遇到諸多問(wèn)題和困境，本研研究發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)志趣、學(xué)術(shù)共同體、跨學(xué)科培養(yǎng)、導(dǎo)師指導(dǎo)、心理因素、科教結(jié)合和課程均與博士生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力存在顯著相關(guān)。本書(shū)詳細(xì)地分析國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)的博士生跨學(xué)科培養(yǎng)案例，寄希望為博士生培養(yǎng)單位和博士生培養(yǎng)的研究者提供可供參考實(shí)例。本書(shū)對(duì)中國(guó)高校實(shí)施博士生跨學(xué)科培養(yǎng)提供了重要的理論貢獻(xiàn)和實(shí)踐指導(dǎo)。