博士研究生教育作為最高層次的高等教育，肩負著提升國家核心競爭力和綜合國力的重任。當今，跨學科研究已經(jīng)成為解決復雜問題、促進科學和技術進步的重要手段。我國高校也把跨學科教育作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要方式。本書在新制度主義理論的視角下，以博士生跨學科團群培養(yǎng)為核心概念，分析了世界一流大學博士生跨學科培養(yǎng)模式以及影響中國博士生的創(chuàng)新能力因素，并結(jié)合博士生培養(yǎng)相關課題撰寫而成。

本書撰寫采用理論研究與實證研究相結(jié)合的方法，探討博士生跨學科團群培養(yǎng)的內(nèi)涵、不同表現(xiàn)形式及其實際應用。其主要內(nèi)容包括跨學科團群培養(yǎng)的理論基礎、概念和分類、世界一流大學著博士生跨學科培養(yǎng)模式和案例、中國博士生跨學科培養(yǎng)形態(tài)分析、中國博士生跨學科團群培養(yǎng)的創(chuàng)新能力影響因素等內(nèi)容。第1章緒論部分介紹了跨學科研究的重要性，在此基礎上結(jié)合我國博士生跨學科培養(yǎng)的實際情況，提出了研究問題、意義、方法和研究框架。第2章文獻綜述和理論基礎對國內(nèi)外跨學科博士生培養(yǎng)相關文獻進行回顧和總結(jié)，并從大學跨學科研究組織建制、高�？鐚W科實踐、跨學科博士生培養(yǎng)的挑戰(zhàn)和培養(yǎng)的過程等方面進行分析，并介紹了融合理論、共同點理論、知識生產(chǎn)模式III和聯(lián)通主義理論。第3章構建了本研究理論框架，界定了研究核心概念包括：跨學科研究、博士生跨學科培養(yǎng)、博士生跨學科團群培養(yǎng)。在此基礎上運用新制度主義理論，并根據(jù)不同培養(yǎng)環(huán)境對要素進行科學組合，提出博士生跨學科培養(yǎng)模型，并對每一種模式的構成要素、培養(yǎng)流程、特點、產(chǎn)出和效果進行深入地分析。第4章運用質(zhì)性研究方法對國內(nèi)外大學博士生跨學科培養(yǎng)的典型案例進行深入剖析。第5章分析中國跨學科博士生培養(yǎng)現(xiàn)狀和形態(tài)。本研究分析了調(diào)研高校的優(yōu)秀博士生跨學科培養(yǎng)特點，以及調(diào)研高校博士教育報告中存在的博士生跨學科團群培養(yǎng)種類；并對建設一流高校的42所高�？鐚W科研究和博士生培養(yǎng)的路徑進行文本分析。第6章是實證研究。根據(jù)全國博士生教育調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究描述調(diào)研高校博士生跨學科培養(yǎng)現(xiàn)狀；以參與嵌入式和顯性跨學科項目和跨學科平臺項目的博士生為研究對象，探索這兩種培養(yǎng)方式中博士生創(chuàng)新能力的影響因素。第7章是結(jié)論和政策建議。

本研究提出了博士生跨學科團群培養(yǎng)的核心概念。核心概念是基于博士研究生培養(yǎng)課題研究和實踐確定的。筆者利用在美國德克薩斯大學奧斯汀分校訪學期間，對該校的不同專業(yè)博士生進行訪談，筆者也逐一對美國、德國、比利時、加拿大、澳大利亞和北航的教育專家進行面對面訪談和郵件訪談，提出博士生跨學科團群培養(yǎng)的核心概念；并使用案例法總結(jié)國內(nèi)外一流大學博士生跨學科培養(yǎng)的典型模式和非典型模式的特征。同時，本研究的數(shù)據(jù)基于年2016-2017全國第四次博士研究生培養(yǎng)調(diào)研，用SPSS 21.0和AMOS19.0對數(shù)據(jù)描述性分析、相關性檢驗和機構方程建模等統(tǒng)計學分析方法，探索在中國高校主要存在的博士生跨學科團群培養(yǎng)模式對博士生創(chuàng)新能力的影響。

本書撰寫首先感謝國內(nèi)外的教育界的專家為研究核心概念的提出給與寶貴意見。同時，本書撰寫過程中使用的中國博士研究生培養(yǎng)文本，來自于全國第四次博士研究生培養(yǎng)提供單位的寶貴資料，在此表示感謝！

目前我國博士生跨學科培養(yǎng)處于起步階段，在培養(yǎng)的過程中遇到諸多問題和困境，本研研究發(fā)現(xiàn)學術志趣、學術共同體、跨學科培養(yǎng)、導師指導、心理因素、科教結(jié)合和課程均與博士生的跨學科思維和創(chuàng)新能力存在顯著相關。本書詳細地分析國內(nèi)外著名大學的博士生跨學科培養(yǎng)案例，寄希望為博士生培養(yǎng)單位和博士生培養(yǎng)的研究者提供可供參考實例。本書對中國高校實施博士生跨學科培養(yǎng)提供了重要的理論貢獻和實踐指導。