序

前言

第一章研究的背景和意義

一、研究的意義價值

（一）優(yōu)化教師關(guān)鍵行為是落實教育改革、培育學(xué)生
核心素養(yǎng)的新要求
（二）教師關(guān)鍵行為優(yōu)化是新時代教師專業(yè)發(fā)展的新
需求
（三）教師關(guān)鍵行為優(yōu)化研究是地區(qū)教育研訓(xùn)機構(gòu)的
新使命

二、研究的文獻(xiàn)分析

（一）關(guān)于教師行為的研究呈現(xiàn)出拓展、細(xì)化和深入
的特點
（二）教師關(guān)鍵行為的研究為教師行為研究注入新
內(nèi)涵
（三）地區(qū)教育研究培訓(xùn)機構(gòu)的功能發(fā)揮和實踐探索
不斷深化與完善
第二章研究的設(shè)計與實施

一、研究的整體設(shè)計
（一）研究目標(biāo)確定：教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的行動方向
（二）研究內(nèi)容聚焦：教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的區(qū)域策劃
二、研究的基本思路
三、研究的實施過程
（一）多方協(xié)作，定期研討，構(gòu)建課題研究立體化、
專題化推進(jìn)機制
（二）實踐場景，問題導(dǎo)向，構(gòu)建課題核心概念的理
論化、實踐性框架和檢驗機制
（三）診斷為基，行動為要，探索教師關(guān)鍵行為優(yōu)化
的區(qū)域特色路徑（四）樣例解析，平臺創(chuàng)建，構(gòu)建教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的扁平化、數(shù)字化支持保障機制

第三章教師關(guān)鍵行為的解讀與把握
一、教師關(guān)鍵行為的內(nèi)涵解讀
（一）文獻(xiàn)梳理
（二）內(nèi)涵闡釋
（三）要素解讀
二、教師關(guān)鍵行為的現(xiàn)狀分析
（一）教師在發(fā)現(xiàn)方面的關(guān)鍵行為狀況
（二）教師在設(shè)計方面的關(guān)鍵行為狀況
（三）教師在實施方面的關(guān)鍵行為狀況
（四）教師在改進(jìn)方面的關(guān)鍵行為狀況

第四章教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的行動探索（一）
發(fā)現(xiàn)模塊下的教師關(guān)鍵行為優(yōu)化
一、發(fā)現(xiàn)模塊之敏銳研判行為優(yōu)化
（一）敏銳研判行為的診斷與問題表現(xiàn)（二）敏銳研判行為優(yōu)化的典型樣例解析（三）敏銳研判行為優(yōu)化的操作要則

二、發(fā)現(xiàn)模塊之精準(zhǔn)解讀行為優(yōu)化
（一）精準(zhǔn)解讀行為的診斷與問題表現(xiàn)（二）精準(zhǔn)解讀行為優(yōu)化的典型樣例解析（三）精準(zhǔn)解讀行為優(yōu)化的操作要則

第五章教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的行動探索（二）
設(shè)計模塊下的教師關(guān)鍵行為優(yōu)化

一、設(shè)計模塊之有效整合行為優(yōu)化
（一）有效整合行為的診斷與問題表現(xiàn)（二）有效整合行為優(yōu)化的典型樣例解析（三）有效整合行為優(yōu)化的操作要則

二、設(shè)計模塊之合理創(chuàng)生行為優(yōu)化
合理創(chuàng)生行為的診斷與問題表現(xiàn)（二）合理創(chuàng)生行為優(yōu)化的典型樣例解析（三）合理創(chuàng)生行為優(yōu)化的操作要則
第六章教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的行動探索（三）
實施模塊下的教師關(guān)鍵行為優(yōu)化

一、實施模塊之適切交互行為優(yōu)化
（一）適切交互行為的診斷與問題表現(xiàn)（二）適切交互行為優(yōu)化的典型樣例解析（三）適切交互行為優(yōu)化的操作要則

二、實施模塊之動態(tài)調(diào)適行為優(yōu)化
（一）動態(tài)調(diào)適行為的診斷與問題表現(xiàn)（二）動態(tài)調(diào)適行為優(yōu)化的典型樣例解析（三）動態(tài)調(diào)適行為優(yōu)化的操作要則

第七章教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的行動探索（四）
改進(jìn)模塊下的教師關(guān)鍵行為優(yōu)化

一、改進(jìn)模塊之系統(tǒng)反思行為優(yōu)化
（一）系統(tǒng)反思行為的診斷與問題表現(xiàn)（二）系統(tǒng)反思行為優(yōu)化的典型樣例解析（三）系統(tǒng)反思行為優(yōu)化的操作要則

二、改進(jìn)模塊之持續(xù)優(yōu)化行為優(yōu)化
（一）持續(xù)優(yōu)化行為的診斷與問題表

（二）持續(xù)優(yōu)化行為優(yōu)化的典型樣例解析（三）持續(xù)優(yōu)化行為優(yōu)化的操作要則

第八章教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的支持與保障
一、指向教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的培訓(xùn)課程設(shè)計與實施
（一）指向教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的培訓(xùn)課程設(shè)計
（二）指向教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的培訓(xùn)課程實施
二、指向教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的項目研發(fā)與實施

項目一：十四五期間，靜安教師發(fā)展系列
專項行動
項目二：素養(yǎng)導(dǎo)向的新題創(chuàng)生專項行動
項目三：高中基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動
設(shè)計與實施專項行動
項目四：激活學(xué)生創(chuàng)造力·日常教學(xué)新樣態(tài)
專項行動
三、教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的指南研制
（一）指南研制的基本定位與研制原則
（二）指南研制的基本架構(gòu)與要點說明
（三）指南研制的基本流程與支持保障

四、教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的平臺建設(shè)
（一）平臺建設(shè)的意義
（二）平臺建設(shè)的目標(biāo)
（三）平臺建設(shè)的內(nèi)容

（四）平臺建設(shè)的過程

第九章教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的成效與展望
一、教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的成效
（一）調(diào)查問卷的編制
（二）調(diào)查結(jié)果
（三）調(diào)查結(jié)果的分析與討論
（四）調(diào)查的結(jié)論與建議

二、教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的啟示與展望
（一）優(yōu)化教師關(guān)鍵行為實踐探索的啟示
（二）優(yōu)化教師關(guān)鍵行為的展望

后記