本書是專門為中學(xué)英語(yǔ)教師編寫的寫作教材,主要針對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中最大的問(wèn)題閱讀至寫作缺少遷移。而當(dāng)下核心素養(yǎng)的提出,為學(xué)校教育教學(xué)提供了引領(lǐng)性支撐,讓我們真正走向以學(xué)生為中心的教育。就此,本書將提供一條解決路徑,將讀寫結(jié)合、單元整合、大概念(大觀念)引領(lǐng)、教-學(xué)-評(píng)協(xié)同發(fā)展、互動(dòng)式教學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)賦能、不同文體的寫作技能強(qiáng)化等這些現(xiàn)代寫作教學(xué)理念融人寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐,回歸教育本源,助力教師成為中學(xué)英語(yǔ)寫作改革實(shí)踐的領(lǐng)跑者。
本書由兩大部分組成,第一部分是寫作教學(xué)模式的提出及其教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)五章進(jìn)行闡述,分別是寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義與發(fā)展歷程、讀寫單元整合、大觀念引領(lǐng)下的教-學(xué)-評(píng)協(xié)同發(fā)展、讀寫單元整合下的過(guò)程性評(píng)價(jià)、基于教-學(xué)-評(píng)協(xié)同發(fā)展的中學(xué)英語(yǔ)讀寫單元整合案例分析;第二部分屬于技術(shù)方法的補(bǔ)充,通過(guò)三章進(jìn)行介紹,分別是寫作的互動(dòng)式教學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)賦能的讀寫單元整合、讀寫單元整合中不同文體的寫作技能強(qiáng)化。
本書首先梳理了寫作教學(xué)的發(fā)展歷程,從成果寫作法、過(guò)程寫作法到過(guò)程體裁法,每一種新方法的提出都是對(duì)上一種方法的優(yōu)化。而后針對(duì)三種寫作教學(xué)法的不足,本書提出了基于閱讀支架的過(guò)程性寫作,并將這種讀寫結(jié)合的教學(xué)模式置于大概念(大觀念)引領(lǐng)下的單元整合的視域之下,同時(shí)強(qiáng)調(diào)貫穿始終的教-學(xué)-評(píng)協(xié)同發(fā)展�？梢哉f(shuō),基于教-學(xué)-評(píng)協(xié)同發(fā)展的中學(xué)英語(yǔ)讀寫單元整合概念的提出有其先進(jìn)性、針對(duì)性和系統(tǒng)性,體現(xiàn)了當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì),針對(duì)性提出了英語(yǔ)課堂的實(shí)際問(wèn)題,并系統(tǒng)性融合了最新的教學(xué)理念。另一方面,為了避免理論的空洞,使之更具有實(shí)踐性,本書以大量教學(xué)示例進(jìn)行說(shuō)明,并通過(guò)四個(gè)學(xué)段的教學(xué)實(shí)踐對(duì)該寫作模式做了詳細(xì)的案例分析。
之后,作為旁支的技巧補(bǔ)充,本書在二語(yǔ)寫作反饋系統(tǒng)模型下提出了寫作的互動(dòng)式教學(xué),以促進(jìn)寫作對(duì)思維品質(zhì)的提升。尤其值得一提的是,在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助方面,本書倡導(dǎo)教師利用人工智能的大語(yǔ)言模型,并以具體教學(xué)示例說(shuō)明如何運(yùn)用ChatGPT輔助寫作教學(xué)。此外,作者也針對(duì)記敘文、描寫文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文這些不同文體的寫作技能強(qiáng)化進(jìn)行了案例分享。
寫作對(duì)學(xué)生如此重要,學(xué)生的寫作能力卻如此薄弱。教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)體系不足、真實(shí)語(yǔ)境匱乏、自主創(chuàng)新不充分、教學(xué)效果不顯著等問(wèn)題都造成了我們的教學(xué)壁壘。本書力求解決這些既存挑戰(zhàn),為其提供新的思路與策略。所謂投瓜得瓊,本書愿做那引玉之磚,讓更多一線教師研寫作之道、探教學(xué)之路,為中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革與發(fā)展共同努力！
- 寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義與發(fā)展歷程
（The Practical Significance and Development Process of Writing Teaching）
1.1寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
1.2寫作教學(xué)的發(fā)展歷程
1.2.1成果寫作法
1.2.2 過(guò)程寫作法
1.2.3 過(guò)程體裁法
（Integrated Reading and Writing Units）
2.1基于閱讀支架的過(guò)程性寫作
2.1.1概念的提出
2.1.2內(nèi)部邏輯：讀寫結(jié)合
2.1.3讀寫結(jié)合的起點(diǎn)：語(yǔ)篇分析
2.1.4讀寫結(jié)合的理論依據(jù)：遷移理論
2.1.5 教學(xué)流程
2.1.6教學(xué)案例
2.2 單元整合視域下的讀寫結(jié)合
2.2.1讀寫單元整合的提出
2.2.2 讀寫單元整合的單項(xiàng)知識(shí)技能教學(xué)模型
- 大觀念引領(lǐng)下的教-學(xué)-評(píng)協(xié)同發(fā)展
（Coordinated Development of Teaching，Learning and Evaluation Under the Guidance of Big Concepts）
3.1教-學(xué)-評(píng)發(fā)展的三個(gè)階段
3.1.1教-學(xué)-評(píng)一致性的提出
3.1.2教-學(xué)-評(píng)一體化的提出
3.1.3教-學(xué)-評(píng)協(xié)同發(fā)展的提出
3.2 大觀念引領(lǐng)下目標(biāo)設(shè)定的策略原則
3.2.1堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向,指向核心素養(yǎng)
3.2.2 目標(biāo)的設(shè)定
3.2.3 教學(xué)案例
3.3大觀念引領(lǐng)下有效關(guān)聯(lián)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)
3.3.1大觀念引領(lǐng)下評(píng)價(jià)證據(jù)的確定
3.3.2 多維評(píng)價(jià)貫穿教與學(xué)的全過(guò)程
3.4教學(xué)設(shè)計(jì)示例
- 讀寫單元整合下的過(guò)程性評(píng)價(jià)
（Processual Assessment Under the Integration of Reading and Writing Units）
4.1過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施：初高銜接
4.1.1 英語(yǔ)課程內(nèi)容要求的初高銜接
4.1.2初高銜接階段的過(guò)程性評(píng)價(jià)
4.2過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施：高一階段
4.3過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施：高二階段
4.3.1研讀學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
4.3.2梳理單元語(yǔ)篇內(nèi)容，構(gòu)建單元主題大觀念
4.3.3教學(xué)活動(dòng)逆向設(shè)計(jì)，教-學(xué)-評(píng)協(xié)同發(fā)展
4.4過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施：高三階段
- 基于教-學(xué)-評(píng)協(xié)同發(fā)展的中學(xué)英語(yǔ)讀寫單元整合案例分析
（Analysis of Integrated Reading and Writing Units in Middle School English Teaching Based on the Synergy of Teaching，Learning and Evaluation)
5.1預(yù)備年級(jí)案例
5.1.1 大觀念引領(lǐng)下的讀寫單元整合設(shè)計(jì)
5.1.2單元課時(shí)設(shè)計(jì)：閱讀教學(xué)第一課時(shí)
5.1.3單元課時(shí)設(shè)計(jì)：閱讀教學(xué)第二課時(shí)
5.1.4單元課時(shí)設(shè)計(jì)：寫作教學(xué)
5.1.5 三個(gè)課時(shí)的案例評(píng)價(jià)
5.2 高一年級(jí)案例
5.2.1 大觀念引領(lǐng)下的讀寫單元整合設(shè)計(jì)
5.2.2 單元課時(shí)設(shè)計(jì)
5.2.3 讀寫三課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與調(diào)整
5.3 高二年級(jí)案例
5.3.1研讀單元內(nèi)容，梳理語(yǔ)篇主題意義
5.3.2 建構(gòu)語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)，提煉單元主題大觀念
5.3.3梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言，提煉單元語(yǔ)言大觀念
5.3.4基于主題大觀念和語(yǔ)言大觀念，構(gòu)建單元大觀念
5.3.5根據(jù)主題和語(yǔ)言大、小觀念，制定單元和課時(shí)目標(biāo)
5.3.6大觀念引領(lǐng)下實(shí)施教-學(xué)-評(píng)協(xié)同發(fā)展的單元教學(xué)活動(dòng)
第六章 寫作的互動(dòng)式教學(xué)
（Interactive Teaching of Writing）
6.1互動(dòng)式教學(xué)的意義：提升思維品質(zhì)
6.2 互動(dòng)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)：二語(yǔ)寫作反饋系統(tǒng)模型
6.3 互動(dòng)式教學(xué)的原則
6.3.1教師角色從權(quán)威走向謙遜
6.3.2 將評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生群體
6.4 教學(xué)案例
6.4.1第一次教學(xué)實(shí)踐
6.4.2第一次教學(xué)實(shí)踐反思
6.4.3教學(xué)設(shè)計(jì)修改與再實(shí)踐
6.4.4課堂外開展同伴評(píng)價(jià)
第七章 現(xiàn)代信息技術(shù)賦能的讀寫單元整合
（Integration of Reading and Writing Units Empowered by Modern Information Technology）
7.1現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)文本深度閱讀
7.1.1 現(xiàn)代信息技術(shù)的價(jià)值分析
7.1.2現(xiàn)代信息技術(shù)在深度閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
7.2現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)寫作的混合式學(xué)習(xí)模式
7.2.1理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
7.2.2教學(xué)案例：議論文寫作指導(dǎo)
7.3 如何使用ChatGPT輔助高中英語(yǔ)讀寫單元整合
7.3.1大語(yǔ)言模型賦能英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂
7.3.2 如何使用ChatGPT輔助高中英語(yǔ)寫作教學(xué)
第八章 讀寫單元整合中不同文體的寫作技能強(qiáng)化
（Strengthening Writing Skills in Different Genres Through Integrated Reading and Writing Units）
8.1記敘文的寫作技能強(qiáng)化
8.1.1 記敘文寫作的故事性
8.1.2記敘文的結(jié)構(gòu)
8.1.3記敘文寫作的完整性和連貫性
8.1.4虛構(gòu)類記敘文的寫作
8.2描寫文的寫作技能強(qiáng)化
8.2.1 關(guān)于描寫
8.2.2 如何在各種文體中運(yùn)用描寫
8.2.3如何描寫一個(gè)段落
8.2.4如何描寫得生動(dòng)
8.3說(shuō)明文的寫作技能強(qiáng)化
8.3.1列舉法
8.3.2 舉例法
8.3.3對(duì)比法
8.3.4 比較法
8.3.5 因果法
8.4 議論文的寫作技能強(qiáng)化
8.4.1 議論文與說(shuō)明文的區(qū)別
8.4.2 議論文的基本結(jié)構(gòu)
8.4.3 高考英語(yǔ)中的議論文寫作
8.4.4觀點(diǎn)論述型的議論文寫作
8.4.5問(wèn)題解決型的議論文寫作
8.5 應(yīng)用文的寫作技能強(qiáng)化
8.5.1研究報(bào)告的寫作
8.5.2 書評(píng)的寫作
附錄一：高中英語(yǔ)寫作題目分類
附錄二：牛津英語(yǔ)（上海版）6B，Module 3 Unit 9，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)材料、第一課時(shí)的Worksheet和評(píng)價(jià)表
附錄三：牛津英語(yǔ)（上海版）6B，Module 3 Unit 9，第二課時(shí)的學(xué)習(xí)材料、第二課時(shí)的Worksheet和評(píng)價(jià)表
書單推薦
