自序
從1997年中師畢業(yè)到現(xiàn)在，除去讀研和做行政的幾年，我?guī)缀跻恢痹谧霭嘀魅巍Ｑ芯可�畢業(yè)求職之際，因第一學(xué)歷和年齡劣勢(shì)，幾百張簡(jiǎn)歷投出去都杳無音信，只好四處考公。在入圍面試之后，竟歪打正著被揚(yáng)州中學(xué)錄用，于是毅然決定返回三尺講臺(tái)，因?yàn)橹�前的班主任�?jīng)歷給了我太多美好的回憶。也正因如此，我一次次益勵(lì)初心，重溫舊業(yè)。
之所以癡迷于做班主任，是因?yàn)樗鼛Ыo我意義感。教育，正如葉瀾教授所言，是有意識(shí)的、以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。它從多方面昭示人的靈魂深處變革的無限可能性，并竭力將它們變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而現(xiàn)實(shí)本身又進(jìn)一步蘊(yùn)藏著新的可能性，在可能性與現(xiàn)實(shí)性的螺旋式上升中，個(gè)體得以生長(zhǎng)，社會(huì)得以進(jìn)步。班主任工作就是在踐行這一神圣使命。中小學(xué)階段是人生可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，陪伴、幫助學(xué)生把自己塑造成理想中的模樣，善莫大焉！
之所以癡迷于做班主任，還因?yàn)樗�賜予我持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作期間，學(xué)生住校，我在陪伴他們焚膏繼晷、奮斗追夢(mèng)的同時(shí)，也參加高等教育自學(xué)考試、自學(xué)英語、考研。研究生畢業(yè)后，我越來越覺得班級(jí)管理是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，不能只靠蠻力。為了給學(xué)生生命成長(zhǎng)以啟示，我閱讀了哲學(xué)、思想史著作；為了營造積極向上、合作共贏的班級(jí)氛圍，我學(xué)習(xí)了管理學(xué)、社會(huì)學(xué)；為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效，我學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、積極心理學(xué)；為了提升自己的專業(yè)水平，我攻讀了教育博士學(xué)位。
我已經(jīng)帶過十多個(gè)班，每個(gè)班學(xué)生的操行和學(xué)習(xí)成績(jī)都很出色。邊帶班、邊求學(xué)是我的常態(tài)。我以理性經(jīng)濟(jì)人和無知之幕理論為基礎(chǔ)，組織學(xué)生制定班級(jí)公約。有人曾問我哪來那么多時(shí)間和精力，我回答，二者相輔相成、相得益彰，感覺不到耗時(shí)費(fèi)力。青少年探索生命旅程的驚異感，讓青春逐漸逝去的我不斷被感動(dòng)、被喚醒，始終保持著探索欲。將探索所得用于優(yōu)化班級(jí)建設(shè)，又可以提升學(xué)生自律、自治能力。教學(xué)相長(zhǎng)，相互成就。
意義感使我幸福，持續(xù)學(xué)習(xí)使我在工作中得心應(yīng)手。
很多新手班主任向我抱怨現(xiàn)在的孩子難管，事無巨細(xì)，事必躬親，經(jīng)常廢寢忘食，身心俱疲，甚至一些老師寧可不評(píng)職稱也要逃離這一吃力不討好的崗位。除了任務(wù)繁雜、責(zé)任無限、家校溝通不暢外，不能吸納相關(guān)學(xué)科知識(shí)以提升工作效能是根本原因。一個(gè)人管幾十個(gè)人，即使時(shí)間再多、精力再充沛，也有無能為力的時(shí)候，且管控本身就違背教育規(guī)律。如果從相關(guān)學(xué)科中汲取資源，喚醒學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、自主管理的積極性，便有望實(shí)現(xiàn)垂拱而治。
近年來，我把治班心得發(fā)表在個(gè)人公眾號(hào)、報(bào)刊上，也曾做了近百場(chǎng)相關(guān)講座。前幾年，一家出版機(jī)構(gòu)建議整理出版，我覺得這些心得隨意蕪雜，不敢貿(mào)然應(yīng)允。去年初，經(jīng)張正耀老師介紹，華東師范大學(xué)出版社朱永通先生向我約稿，并建議定名為專業(yè)型班主任十講，我既深感榮幸，又惶恐不安。所謂專業(yè)者，或是一門學(xué)問，或是與業(yè)余相對(duì)的主業(yè)。我既沒有能力創(chuàng)立一門學(xué)問，又沒有將其視為比學(xué)科教學(xué)更重要的主業(yè)。但我喜歡專業(yè)型這個(gè)詞。做專業(yè)型的班主任，需要把實(shí)踐與研究結(jié)合，賦予班級(jí)建設(shè)以學(xué)理依據(jù)，力求超越經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成系統(tǒng)。
目前的班主任培訓(xùn)似乎更突出愛心和責(zé)任，然而，愛心和責(zé)任是工作動(dòng)力，而非工作方法。強(qiáng)大動(dòng)力通過科學(xué)方法的加持，才能化為高效實(shí)踐，而科學(xué)的方法有賴于相關(guān)學(xué)科的滋養(yǎng)。這些，我雖不能至，心向往之。
比如，一線班主任無法回避學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。如果所帶班級(jí)整體成績(jī)不佳，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生時(shí)就容易被動(dòng)工作，失去話語權(quán)，也不利于學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。我認(rèn)為，班主任要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，但是要綜合運(yùn)用積極心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，科學(xué)備考，使學(xué)生的素養(yǎng)覆蓋并超越考試內(nèi)容，而非依賴加班加點(diǎn)，以犧牲學(xué)生的健康為代價(jià)來換取分?jǐn)?shù)。
班主任工作因地域、學(xué)段、學(xué)校的差別或許有所不同。故我在本書中選了自認(rèn)為比較重要的十個(gè)方面，著眼于實(shí)踐，力求汲取各種理論資源解決實(shí)踐中的問題，提升實(shí)踐能力；立足現(xiàn)實(shí)，用教育理想審視和改造現(xiàn)實(shí)。因水平所限，未必能做到十全十美，歡迎各位讀者批評(píng)指正。讓我們一起推動(dòng)班主任專業(yè)化的發(fā)展。
張志強(qiáng)
2025年2月