序

本書是2007年出版的《比較教育研究：路徑與方法》的第二版。本書的編者、作者和出版社對(duì)于第一版所受到的普遍歡迎感到由衷高興�？�于學(xué)術(shù)雜志的25篇書評(píng)對(duì)本書贊賞有加。世界各大洲的比較教育課程也普遍采用本書作為主要參考書，本書已被翻譯為中文、波斯文、法文、意大利文、日文、西班牙文出版，并在世界比較教育學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)（World Council of Comparative Education Societies）的成員學(xué)會(huì)會(huì)議上廣為推介。本書為不同語(yǔ)言和不同地區(qū)的比較教育對(duì)話和交流中做出了貢獻(xiàn)。
第二版依然受益于這些對(duì)話與交流，我們對(duì)于第一版進(jìn)行了全面更新和修訂，特別是新增了比較教育中的種族、階層與性別一章�？紤]到全書篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，我們精簡(jiǎn)了個(gè)別章節(jié)，但這些精簡(jiǎn)的章節(jié)仍然可以在第一版中查閱。
來(lái)自學(xué)生、學(xué)者和評(píng)論者的反饋顯示，對(duì)于不同比較單位的討論頗有價(jià)值。全書及其中一些章節(jié)從貝磊和托馬斯(Bray and Thomas)1995年創(chuàng)立的比較模型立方體談起，這一立方體強(qiáng)調(diào)從三個(gè)維度進(jìn)行多層面比較分析的重要性。第一版和第二版都針對(duì)不斷發(fā)展的比較教育領(lǐng)域，對(duì)比較分析的立方體框架進(jìn)行了重新審視。廣泛的討論顯示，這個(gè)比較立方體仍然具有價(jià)值，盡管如當(dāng)初貝磊和托馬斯所言，它不可能涵蓋所有的比較教育研究，許多其他的比較路徑也是可取的。
本書的一個(gè)非常有意思的評(píng)論來(lái)自2011年莎爾塔娜（Sultana）的看法，他解釋說(shuō)他是作為比較教育碩士課程的負(fù)責(zé)人選用本書。長(zhǎng)期以來(lái)他苦于難以找到非常合適的比較教育課程主要參考書，因?yàn)榇蠖鄶?shù)比較教育的著作要么是以主題架構(gòu)，要么是以區(qū)域或國(guó)別為主要章節(jié)，作為課程參考書不太適合。他認(rèn)為本書迥然不同（第329頁(yè)）。他特別欣賞第一部分的分析框架，第三部分的結(jié)論章節(jié)以及第二部分的比較單位部分。這一內(nèi)容架構(gòu)上的特點(diǎn)也同樣受到其他讀者好評(píng)(如 Kubow 2007; Langout 2011)，因此第2版完整保留了本書的這些亮點(diǎn)。
本書第一版和第二版的作者都與香港大學(xué)比較教育研究中心具有某種學(xué)術(shù)聯(lián)系。港大比較教育研究中心創(chuàng)建于1994年，如今在學(xué)界已聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。源于中心所在的地理位置和文化空間，本書諸多章節(jié)都以東亞作為示例對(duì)象，同時(shí)也具有全球視野，不時(shí)囊括來(lái)自其他地區(qū)的事例。這也是特別吸引Sultana (2011, p.330)的地方，當(dāng)然我們希望這種廣泛的視野同樣對(duì)其他讀者具有吸引力。
比較教育領(lǐng)域生機(jī)勃勃，并時(shí)刻在發(fā)展演變。我們期望本書的第二版既能反映比較教育的學(xué)術(shù)活力，同時(shí)也為其蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)些許智慧。
編者
（李梅 譯）