改革開(kāi)放以來(lái)，鄉(xiāng)村教育獲得了前所未有的發(fā)展良機(jī)，取得了一些成績(jī)。但深受城鄉(xiāng)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的影響，城市和鄉(xiāng)村的教育發(fā)展也表現(xiàn)出很大的差異性。現(xiàn)代化過(guò)程中體現(xiàn)出的“城市中心”主義使得鄉(xiāng)村社會(huì)慢慢邊緣化，隨之而來(lái)的就是鄉(xiāng)村教育的邊緣化。與城鎮(zhèn)地區(qū)教育相比，鄉(xiāng)村地區(qū)的教育發(fā)展表現(xiàn)出落后性和滯后性�；仡櫸覈�(guó)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展史，以陶行知、晏陽(yáng)初和梁漱溟為代表的鄉(xiāng)村教育改革者在百年前開(kāi)展了轟轟烈烈的鄉(xiāng)村教育改革。作為教育現(xiàn)代化的第一次積極探索和嘗試，百年前鄉(xiāng)村教育改革為日后鄉(xiāng)村教育改革積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也總結(jié)了值得吸取的教訓(xùn)。本書(shū)從當(dāng)前鄉(xiāng)村教育改革的背景出發(fā)，明確鄉(xiāng)村教育改革在助力鄉(xiāng)村振興中的意義。進(jìn)而以陶行知、晏陽(yáng)初和梁漱溟為例，回顧了三位鄉(xiāng)村教育改革者的鄉(xiāng)村教育改革實(shí)踐，歸納總結(jié)出三位鄉(xiāng)村教育改革者在從事鄉(xiāng)村教育改革活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的共性教育思維，進(jìn)一步考察在教育思維指導(dǎo)下三位教育改革者鄉(xiāng)村教育改革的具體實(shí)踐活動(dòng)，指出鄉(xiāng)村教育改革對(duì)鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村社會(huì)產(chǎn)生的影響，最后為當(dāng)今鄉(xiāng)村教育改革提供經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)歷史經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)代價(jià)值闡述。