2017年2月，教育部發(fā)布“復(fù)旦共識”，啟動新工科建設(shè)。隨后，“天大行動”、“北京指南”也相繼出臺，為新工科建設(shè)的推進提供了方向指導(dǎo)與實踐指南。2018年1月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確指出“堅持興國必先強師”。教師隊伍是教育工作的母機。因此，沒有一支高水平的教師隊伍，就難以保證新工科建設(shè)目標(biāo)的達成。 為把握新時代新工科教師核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及水平，本研究圍繞是什么、現(xiàn)狀如何、如何提升三個方面的內(nèi)容開展。 首先，新時代新工科教師核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)是什么。研究構(gòu)建了新時代新工科教師核心素養(yǎng)的金字塔模型。該模型由能力性素養(yǎng)和情意性素養(yǎng)兩大二級指標(biāo)、五大三級指標(biāo)及若干四級指標(biāo)組成。第二，新時代新工科教師核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀如何�；�于金字塔模型，通過兩次探索性因素分析，最終形成了正式版的新時代新工科教師核心素養(yǎng)調(diào)查問卷。問卷由21道題項組成，其中能力素養(yǎng)12道題，情意素養(yǎng)9道題。通過對調(diào)查結(jié)果進行分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前新工科教師的核心素養(yǎng)水平在總體上為中等偏上，但其內(nèi)部發(fā)展不均衡。這種不均衡主要表現(xiàn)在情意性素養(yǎng)維度及其包含的教育情感、自主發(fā)展維度。此外，性別、教齡、職業(yè)認(rèn)同度、專業(yè)發(fā)展意愿等都是影響新工科教師核心素養(yǎng)的重要變量。 第三，如何提升新時代新工科教師的核心素養(yǎng)水平�；�于以上研究結(jié)果，研究從制度保障與文化建設(shè)角度出發(fā)提出了新工科教師核心素養(yǎng)提升策略。