本專著立足于科學哲學、科學社會學和文化學理論，系統(tǒng)論證了物理學的文化屬性，首次提出了物理文化的多元劃分。在對當下物理教學目標和教學模式的反思與批判中，明確了物理文化人的教學目標定位，強調(diào)了多元教學模式應用的現(xiàn)實價值，從知識、觀念、態(tài)度及能力等四個方面分析了多元物理文化教師專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建了多元物理文化教師的教育力模型。以不同地域教師的多元物理文化教育力的田野調(diào)查為基礎，對兩名個案教師采取沉浸式干預指導，探尋了教師在文化意識、文化身份和教學范式上發(fā)生的明顯的轉(zhuǎn)變。以此為基礎，對教師教育力提升在知識學習、文化本質(zhì)理解、教學實踐、教師合作等方面提出了具體的對策建議。