隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中重要的學(xué)習(xí)方式之一。在線學(xué)習(xí)社區(qū)是基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來(lái)的知識(shí)匯集平臺(tái)和分享媒介，以其靈活、便捷的學(xué)習(xí)方式，豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的信息傳遞渠道，為教育事業(yè)注入了全新的動(dòng)力。目前大多數(shù)學(xué)者的研究聚焦于知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的傳遞過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作能力以及知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程。然而，心理學(xué)家和組織行為學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，另一種對(duì)于信息或知識(shí)進(jìn)行隱藏的心理和行為，已悄然存在于各類(lèi)組織空間內(nèi)。在線學(xué)習(xí)社區(qū)因其開(kāi)放性、生成性特征，也使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏集體約束，導(dǎo)致知識(shí)隱藏行為的產(chǎn)生。而這些知識(shí)隱藏行為具有破壞線上學(xué)習(xí)環(huán)境、阻礙知識(shí)傳播、損害學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力等特征。
基于此，研究者開(kāi)始試圖探究影響知識(shí)隱藏行為的因素有哪些，以及影響機(jī)制是什么。本書(shū)根據(jù)班杜拉（Bandura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，應(yīng)用構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型和探索性因子分析方法，對(duì)420名高校研究生在線學(xué)習(xí)社區(qū)知識(shí)隱藏行為的問(wèn)卷進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、變革型導(dǎo)師、主動(dòng)性人格通過(guò)自我效能感、組織心理所有權(quán)，能夠?qū)χ�識(shí)隱藏行為產(chǎn)生負(fù)向影響。本研究的目的在于幫助教育工作者科學(xué)認(rèn)識(shí)在線學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識(shí)隱藏行為，為研究生的招生和培養(yǎng)工作提供一些建議，從而構(gòu)建融洽的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，提升在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。