推薦序
道格·萊莫夫
非凡學校常務董事、《像冠軍一樣教學》《刻意練習》作者

幾年前，我花了一天時間參觀了美國一個主要學區(qū)的學校。該學區(qū)致力于為教師提供更好的培訓。為幫助新教師順利走上講臺，特意安排了一個暑期培訓項目，并將我的一本著作納入培訓教材。漫長的冬天過去，春天已經(jīng)來臨，一切都很順利。他們邀請我前往實地參觀，了解項目成果。所以那天，我們一個教室一個教室地走訪，觀察新教師的教學成效。
在走訪之前，我所查閱的資料均表明該學區(qū)的教師培訓項目取得了顯著成效，美好的事情正在發(fā)生。一系列數(shù)據(jù)表明，這屆新教師的表現(xiàn)優(yōu)于以往多數(shù)屆：內(nèi)部評估數(shù)據(jù)顯示，學生的成績水平高于預期、學校領導觀察到了積極的現(xiàn)象、新教師的離職率很低。這些都釋放出積極的信號，因為在許多
美國城市學區(qū)，新教師的第//一年教學往往充滿挑戰(zhàn)，甚至可以說是無比艱難。據(jù)新教師項目（一個在當?shù)叵碛懈叨嚷曌u的組織）調查，約有一半的新教師在入職頭3年內(nèi)就選擇退出這個行業(yè)。但是從該學區(qū)的各項指標來看， 這些教師的留任率和成長速度都高于正常水平。盡管新教師們并不完美，但他們已經(jīng)在前進了。但那天我在教室里看到的一切出乎意料地消磨了我的樂觀。很明顯，教師們已經(jīng)掌握了有助于他們?yōu)閷W習創(chuàng)造條件的一套技能。學生們?nèi)�神貫注，隨時準備學習。他們整齊地坐在課桌前，神采奕奕，目光炯炯，精神飽滿，對教師表現(xiàn)出信任與期待。他們想要學習，而這就是問題所在，他們似乎只是在等待美好的教育真正發(fā)生。
這些目光炯炯的年輕學子所參與的課程往往缺乏優(yōu)質課程應有的基本要素，即挑戰(zhàn)性、精準度和豐富的獨立實踐。原因似乎是教師意在讓學生在學習時不要感到太費力（但這樣學生們讀的課文就過于簡單），從而避免他們厭學。他們讀了這些書，他們因為讀了這些書而受到稱贊。但是，閱讀豐富而富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容所帶來的內(nèi)在滿足感，這些孩子卻從未體會過。成果并沒有拓展他們的思維。有的時候，學生會做幾道數(shù)學題，但不會一連做15道難度逐漸增加的復雜數(shù)學題，而且他們很少進行自主學習。在我/我們/你模型中，他們做了大量的我（教師示范）和我們（指導練習），但沒有做太多的你（獨立練習）。
這種情況可能比1年級課堂上通常的情況要好，但還不夠好。事實上，令教師們的課程不夠好的原因不在于他們沒有想到某些東西，而在于他們試圖達成的目標。他們（在參加暑期培訓之前）接受過培訓和教育，知道不能給學生分發(fā)過于嚴謹?shù)拈喿x材料。他們知道，他們不應該給那些社會經(jīng)濟地位處于弱勢的孩子提供太難的東西去閱讀，因為他們的閱讀能力很可能處于落后水平。令人大為震驚的是，教師們在挑選閱讀材料時的深思熟慮恰好是造成這個問題的原因。
事實上，他們在某些方面的教學技能已經(jīng)改變了學生的文化，所以如何打造嚴謹有序、卓有成效的課堂這一任務就顯得更緊迫了。孩子們已經(jīng)完成了他們的使命。他們相信我們會帶來更多的承諾，但更多還不夠多。不能提供讓他們心馳神往的課程，就是不能兌現(xiàn)承諾。
我們還是實話實說吧：教學技能至關重要，甚至具有決定性意義。當你腋下夾著陀思妥耶夫斯基的著作走進教室，卻缺乏調動全體學生參與的能力、不懂得如何有效提問，也無法建立課堂秩序時，那么你就注定會遭遇另 一種形式的失敗，也許是更為迅速甚至偶爾會是讓人大跌眼鏡的滑鐵盧。
但是，僅有學習技能而不明確為什么學這個也是不夠的。當晚，我躲在酒店房間里，直到凌晨時分才拿定主意。我把想法寫在紙條上，遞給我的同事們。紙條的內(nèi)容是如何開發(fā)一種工具，讓教師在培訓過程中學習基礎知識的同時，形成一種愿景，即呈現(xiàn)嚴謹有序而卓有成效的課堂，并以此愿景為長遠的基石和指南，為充分實現(xiàn)這一愿景而前進。我提出了嚴謹性檢查表，該表包含一系列檢查指標，用于識別教師在課程設計
過程中應當觀察和落實的關鍵教學現(xiàn)象與行為，這些指標包括引導學生閱讀有挑戰(zhàn)性的課文、使用完整的句子進行大量的獨立寫作，然后進行修改和完善。如果清單上的事情都沒有定期做到，那就意味著課程設計可能在嚴謹性方面存在不足。雖然教學技能的培養(yǎng)至關重要，但如果沒有正確的視野和指南作為指引，這些技能將難以充分發(fā)揮其應有的作用。
如果肖恩·阿里森和安迪·塔比當時已經(jīng)完成了這本出色且具有實踐價值的著作，那么我或許就不會在那個夜晚經(jīng)歷如此強烈的焦慮與失眠。更重要的是，這可能意味著那個城市的孩子們將有機會接受更高質量的教學。當然，他們在本書中關于精心設計的課程應包括哪些要素的內(nèi)容比我提出的清單更具系統(tǒng)性和深度。他們的書通俗易懂、邏輯清晰、深思熟慮、實用生動，幾乎每一頁都會提醒你，作者并不是高高在上地坐在理論殿堂里空談教育之人，而是每天在真實學校里生活、感受著教育基本要素并面臨著各種挑戰(zhàn)的一線教育工作者。
我依然堅信，教學是一門專業(yè)技藝，教師的成長依賴于反復錘煉自己的教學技能，并在工作生涯中更好地把握每一天的精彩瞬間。
我猜阿里森和塔比也是這樣想的。但他們在本書中提供的是一種愿景：我們期望實現(xiàn)的教學成果是什么？我們的核心目標是什么？哪些方面更為重要？如何在教學過程中避免常見的思想負擔？尤其值得強調的是，他們的愿景側重于挑戰(zhàn)的重要性和實踐的必要性，而這兩個要素恰恰是那些用心良苦但不夠嚴謹有序的課程容易缺失的部分。這兩個方面，也正是教師在那些決定命運的日子里沒能提供給渴望學習的學生的。
當然，雖然我在此描述的對學校的走訪讓我意識到本書對新教師有很大幫助，但本書對處于不同發(fā)展階段的所有教師都大有裨益。書中充滿了接地氣的現(xiàn)實觀察和見解。我誠摯地向廣大教育工作者推薦此書。