導論
一、描述性學生評價：實踐體驗與理論研究的共同召喚
二、描述性學生評價：研究內容、意義與取向
三、描述性學生評價：思路與框架
第一章 描述性學生評價的意蘊
第一節(jié) 描述性學生評價的內涵辨析
第二節(jié) 描述性學生評價的多維視野
一、哲學：意義與價值
二、心理學：測量與診斷
三、社會學：知識與權力
第三節(jié) 描述性學生評價的要素分析
一、評價目的：完滿生活
二、評價方式：描述、對話、解釋與理解
三、評價內容：整體的學生
四、評價主體：自我的確立

導論

    一、描述性學生評價：實踐體驗與理論研究的共同召喚

    二、描述性學生評價：研究內容、意義與取向

    三、描述性學生評價：思路與框架

第一章  描述性學生評價的意蘊

  第一節(jié)  描述性學生評價的內涵辨析

  第二節(jié)  描述性學生評價的多維視野

    一、哲學：意義與價值

    二、心理學：測量與診斷

    三、社會學：知識與權力

  第三節(jié)  描述性學生評價的要素分析

    一、評價目的：完滿生活

    二、評價方式：描述、對話、解釋與理解

    三、評價內容：整體的學生

    四、評價主體：自我的確立

  第四節(jié)  描述性學生評價的價值與意義

    一、有助于理解學生的整體人格

    二、有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

    三、有益于營造溫潤的評價文化

第二章  描述性學生評價的理論基礎

  第一節(jié)  現(xiàn)象學：看與描述

  第二節(jié)  解釋學：解釋與理解

  第三節(jié)  生存論：自我成全

第三章  描述性學生評價的歷史發(fā)展

  第一節(jié)  描述性學生評價在西方的演化

    一、萌芽時期

    二、點綴時期

    三、遮蔽時期

    四、彰顯時期

  第二節(jié)  描述性學生評價在中國的發(fā)展

    一、科舉之前

    二、科舉時期

    三、科舉之后

第四章  描述性學生評價思想的當代發(fā)展

  第一節(jié)  自傳課程理論中的描述性學生評價思想

  第二節(jié)  美學課程理論中的描述性學生評價思想

    一、瑪克辛格林：廣泛的覺醒

    二、艾斯納：教育批評與教育鑒賞

  第三節(jié)  現(xiàn)象學課程理論中的描述性學生評價思想

    一、范梅南：教育機智與現(xiàn)象學寫作

    二、達克沃斯：傾聽學習者解釋

    三、卡利尼：描述性評論

第五章  描述性學生評價的內容指向

  第一節(jié)  分數(shù)評價的局限性：從一份小學生數(shù)學試卷說起

  第二節(jié)  描述性學生評價的內容指向：不可測量之物

    一、思維習慣

    二、興趣和好奇心

    三、自我意識

    四、與他人的關系

    五、性格傾向

    六、身體狀態(tài)

第六章  描述性學生評價的實踐樣態(tài)

  第一節(jié)  重新理解學生評價

  第二節(jié)  一種新的評價視角：觀察、傾聽、描述、理解

    一、觀察與傾聽

    二、描述與理解

  第三節(jié)  一種可供參考的描述性評價框架

  第四節(jié)  描述性學生評價的案例研究

    一、根深蒂固的“偏見”

    二、重新發(fā)現(xiàn)分類習慣視野中的三個學生

    三、十字路口的困惑

第七章  描述性學生評價的困境與突圍

  第一節(jié)  描述性學生評價的困境

    一、與現(xiàn)有評價機制的背離

    二、教師角色與文化的掙扎

    三、家校合作與溝通的缺失

  第二節(jié)  描述性學生評價的突圍

    一、賦予評價更大空間

    二、提高教師評價能力

    三、形成教師之間、家校之間、師生之間的合力

結語  以一種激情開始

附錄一

附錄二

參考文獻

后記