《明理教育系列教材：職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》共分三篇。理論篇包含職業(yè)生涯規(guī)劃起源與主要流派、內(nèi)涵與意義，實踐篇包含自我探索、工作世界探索和決策行動，文案篇包含文案寫作與獲獎案例。在此感謝浙江金融職業(yè)學院的陸海利和浙江水利水電�？茖W校的趙宇靜提供的參賽作品�！睹骼斫逃盗薪滩模郝殬I(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》可以作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教材，也可以作為高職就業(yè)教育的讀物，還可以作為高職學生解決職業(yè)生涯發(fā)展問題的工具書。
人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)教育是高等職業(yè)教育的題中應有之義。國務委員劉延東同志在考察浙江金融職業(yè)學院時強調(diào)，要把高職教育中的人文素質(zhì)教育提到非常高的高度來認識。在當前“以就業(yè)為導向”的高職教育中過于強調(diào)“技能提升”和“專業(yè)教育”的形勢下，重視和加強人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)教育顯得尤其具有現(xiàn)實意義。浙江金融職業(yè)學院作為首批國家示范性高職院校，一貫強調(diào)人文素質(zhì)在育人宗旨和學生成長、成才中的重要作用。近年來，為提高學生們的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，一方面，以設立“明理學院”為載體，以教育學生“明德理、明學理、明情理、明事理”為宗旨，通過舉辦講座和報告、撰寫心得、開展各類比賽和實踐活動等形式，卓有成效地開展了以提升學生人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)為內(nèi)容的明理教育。另一方面，浙江金融職業(yè)學院一直非常重視“人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)”類課程的開設。經(jīng)過多年來的教學實踐和改革，目前形成了以“學習生活指導”、“心理健康指導”、“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”、“職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展”和“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”五門課程為主體的課程體系，其中，既有高校必須開設的課程，如“心理健康指導”這門課，屬于“規(guī)定動作”，又有以提升學生人文素質(zhì)為出發(fā)點而開設的課程，如“學習生活指導”、“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這兩門課，屬于“自選項目”。五門課程各有側(cè)重，相輔相成，體現(xiàn)了人文素質(zhì)教育與職業(yè)素養(yǎng)教育相互促進且不可分割的課程設置思路。
經(jīng)過多年的教學實踐，各課程組教師累積了豐富而新穎的教學經(jīng)驗和教學資料，加之高職教育形式的發(fā)展和教育對象的變化，教材編寫就顯得尤為重要。在本系列教材編寫過程中，各位編者均強調(diào)打破原有的編寫體例，融入新鮮的教學資料和案例，在邏輯體系嚴謹?shù)那疤嵯峦怀鼋滩膬?nèi)容的豐富性和可讀性。相信本系列教材對于提升高職院校人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)教育的教學效果將起到良好的推動作用。當然，大學生人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的提升非一朝一夕之功，必須依靠學習生涯中的不斷積累和自我磨煉。如果這套人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)教材能助莘莘學子一臂之力，也就實現(xiàn)了編著本套教材的最終目的和編者的最大心愿。
懷著對大學的無比憧憬和期望，同學們走人了大學的校園。未來是不確定的。大學的三年該怎樣去學習和規(guī)劃？將來，我們該何去何從？這是每一位大學生所必須面對、認真思考的問題。《職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》可以幫助大學生們梳理困惑，在激烈的競爭中，做到心中有數(shù)，脫穎而出，做最美的自己。
理論篇
第一章 職業(yè)生涯規(guī)劃起源與主要流派
第二章 職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵與意義
實踐篇
第三章 自我探索
第一節(jié) 職業(yè)理想
第二節(jié) 個性特征
第三節(jié) 興趣愛好
第四節(jié) 職業(yè)能力
第四章 工作世界探索
第一節(jié) 認識工作世界
第二節(jié) 探索工作世界的方法
第三節(jié) 探索工作世界的維度
第五章 決策行動
第一節(jié) 制定目標
第二節(jié) 職業(yè)決策
第三節(jié) 具體實施
第四節(jié) 評估反饋
文案篇
第六章 文案寫作
參考文獻
不同家庭背景的學生，由于各種影響因素對個體作用程度有所不同，其職業(yè)期望與職業(yè)選擇也明顯不同。由于我國傳統(tǒng)觀念的積淀，子女與父母之間依賴與被依賴、被控制與控制性較強。受其不同情況的影響，大學生在職業(yè)選擇中的表現(xiàn)是不盡相同的：有的學生缺乏自主的勇氣，依賴于父母的經(jīng)驗，選擇什么樣的職業(yè)崗位由父母做主；有的父母怕子女缺乏經(jīng)驗，生活閱歷淺，控制子女的擇業(yè)行為，不允許其自己做主；有的父母是支持和鼓勵子女主動選擇，自己做主，并提供參考意見。這幾種影響方式，對大學生職業(yè)選擇所產(chǎn)生的結(jié)果是不同的。尤其是年齡較小的大學生對父母的依賴程度或受父母控制的程度更強。也有的大學生因為父母的從業(yè)境況或能力欠缺等原因，通過較有影響的親友做主或征求其意見，根據(jù)其認同與否來決定自己的去向。
一般而言，家庭期望值高的大學生更傾向于選擇社會上的熱門、社會地位和收入等較高的職業(yè)；家庭期望值較低的大學生則容易選擇那些與自己愛好、能力等相匹配的職業(yè)。家庭成員社會地位較高、社會關(guān)系較廣的大學生職業(yè)選擇受家庭因素的影響力度較大；反之，大學生受家庭直接作用因素較弱，更加倚重自身條件進行職業(yè)選擇。因此，家庭背景是大學生進行職業(yè)生涯設計必須考慮的一個外部因素。
個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的確立，總是同自身的成長經(jīng)歷和家庭環(huán)境相關(guān)聯(lián)的，個人在成長過程中，不同時期也會根據(jù)自己的成長經(jīng)歷和所受教育的情況，不斷修正、調(diào)整，并最終確立職業(yè)理想和職業(yè)計劃。分析家庭環(huán)境，既要找出支持因素，并充分加以利用，也要找出阻礙因素，加以化解。正確而全面地評估家庭情況，有助于我們有針對性地設計適合自己的職業(yè)規(guī)劃，在職業(yè)選擇時考慮得更為全面。
下面，我們先來看看兩個不同的家庭環(huán)境對學生職業(yè)選擇上的影響。
例1我家在農(nóng)村，我家有五口人，僅靠父母耕種三畝田地維持生活，弟弟和我都在讀書。家庭很貧困，而且負擔很重。我爺爺是文盲，父親是高中畢業(yè)生，母親是初中生。親戚們的經(jīng)濟狀況也都不好。所以，現(xiàn)在家庭不能夠提供給我更多的幫助，我只有靠自己了。為了減輕父母的負擔，我特意向?qū)W校申請了勤工儉學工作。我充分利用課余時間去做這些工作，為自己掙一部分生活費，同時也充分鍛煉了自己。
例2家庭關(guān)系和睦美滿，經(jīng)濟條件良好。父母對我的期望比較大，對我各方面的發(fā)展都袍支持的態(tài)度，物質(zhì)上能滿足我在學業(yè)上的深造，精神上也能給予足夠的支持。我有意往教師這個職業(yè)方向發(fā)展，他們給我100%的支持，并鼓勵我在備方面發(fā)揮自己的特長。
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