高職語文是隨著高職教育的發(fā)展而逐漸發(fā)展起來的，“高職語文”與“大學語文”相比有一定差異，它是面向普通高職類院校非中文專業(yè)開設的公共必修課，是在高職教育培養(yǎng)目標指引下，在堅持技能與素質(zhì)并重的觀念下，既強調(diào)實用性技能的培養(yǎng)，又注重對學生人文素養(yǎng)的教育。實現(xiàn)對高職大學生人文素養(yǎng)方面的教育，不是一朝一夕能完成的事情，所以，高職語文在教學內(nèi)容設定方面，不僅要做到充分利用好有限的教學時間，還要將課堂教學中的內(nèi)容作為“引子”，對學生課外文化生活作出科學的編排。只有這樣，才能有效打造高等職業(yè)院校人文素養(yǎng)的平臺，真正將高職院校大學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)工作落實到位。
　　高職語文教材如何做到既能適應高職教育發(fā)展，還符合人才培養(yǎng)模式的需要呢？高職語文教材在出版后，是否能得到教師、學生的普遍認可？這些方面的問題，成為眾多專家學者不斷努力的方向。從當前情況來看，高職語文教材建設呈現(xiàn)出百花齊放的大好局面，這為高職語文學科建設作出了很大貢獻。這本由劉金同教授和李曉輝老師擔任主編、一線教師集體編寫的《高職語文》（上、下冊），是在繼承現(xiàn)有高職語文教材，又充分結(jié)合一線教師教學經(jīng)驗以及學生對高職語文學習現(xiàn)實需要的基礎(chǔ)上，集合眾人智慧的高職語文力作。
　　本教材最初以講義的形式出現(xiàn)，先由高校一線語文教師試用該講義，并在試用三年之后，又采用調(diào)查問卷的形式，對一線教師、專家學者、學生等進行專門的調(diào)研，從教材框架、單元結(jié)構(gòu)、作品選擇、整體性評價等多個方面進行匯總分析，獲得了大量的教學經(jīng)驗與諸多專家學者的建設性意見，再次對試教講義進行修訂，又在高校試用了兩年，最后才得以出版本教材，可以說是“千呼萬喚始出來”，是教材所有編纂人員集體智慧的結(jié)晶。
高職語文人文素養(yǎng)教育的載體是古今中外的經(jīng)典佳作，學生只有通過閱讀經(jīng)典的文學作品，才能不斷提升其閱讀能力與表達能力，所以，高職語文人文素質(zhì)教育需要從高職教學實際出發(fā)，做到人文性與工具性的有機結(jié)合，也就是既要強調(diào)實用性，也要保持人文性。只有這樣，學生步入社會后，才能真正踐行社會主義核心價值觀、承擔更多的社會責任。從上述編纂理念出發(fā)，本教材一直堅持語文素質(zhì)的培養(yǎng)與人文精神的有機結(jié)合。教材內(nèi)的作品在選擇過程中堅持“選材范圍廣、風格多樣化”的原則，對古今中外的經(jīng)典作品進行反復鑒別，選取人文性與實用性俱佳的作品，在拓寬文化視野的同時，還能強調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。也就是注重將體現(xiàn)深刻思想內(nèi)涵、獨到審美趣味的人文作品納入教材中。讓學生通過閱讀，提升自身的審美情趣與人文品質(zhì)；讓學生通過學習古今中外的優(yōu)秀文化成果，成為傳承文化成果的橋梁；從而適應當前人文學科與自然學科交叉發(fā)展趨勢，實現(xiàn)人文與自然的有機融合。[1]〖2〗[3]高職語文（下冊）前言[3]本教材在編寫體例上，將作品主題作為單元，上冊由“絢麗青春”、“編織夢想”、“探索奧秘”、“青鳥使者”、“詩情古韻”、“星火啟智”、“感悟生命”、“和諧自然”、“走進科學”“世相百態(tài)”、“融入社會”、“求學之志”12個部分組成；下冊由“故鄉(xiāng)情深”、“演講大廳”、“關(guān)注生態(tài)”、“立志成才”、“詞達乾坤”、“借你慧眼”、“辯證思維”、“花木寄情”、“人生哲理”、“詩情畫意”、“戲劇人生”、“歷史回聲”12個部分組成，每一個單元后面又根據(jù)不同體裁安排了“口語交際”、“寫作訓練”、“知識拓展”等，并在相應的課文后面附有思考練習。該編排體例有利于培養(yǎng)學生的語文能力，提升人文素養(yǎng)以及養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)。在《高職語文》（上、下冊）編寫過程中，做了以下幾個方面的嘗試：
　　第一，編排體例創(chuàng)新。根據(jù)高職語文教學的需要，采用主題的形式來劃分單元，共分24個單元，每一個單元都突出一個特色。比如“感悟生命”，精選了《給我三天視力》《談生命》《青年在選擇職業(yè)時的思考》《獲得教養(yǎng)的途徑》《我的夢想》等幾篇文章，能夠從不同的視角去思考生命、學會感恩。從海倫·凱勒那里看到了“身殘志堅”的毅力，使我們有更大勇氣去面對生活中的挫折，與此同時，作為身體健全的人，更應該珍惜生命。從冰心的“一江春水”與“一棵小樹”中認識生命的規(guī)律與生命中幸福、痛苦相伴的人生法則，汲取生命不止、奮斗不息的精神；從馬克思那里，我們知道了職業(yè)理想，為人類幸福與自身完美而工作，才能讓自己過得完美；從瑞士作家赫爾曼·黑塞那里懂得了讀書是獲得教養(yǎng)的途徑，強調(diào)了讀書的重要作用，鼓勵人們多讀經(jīng)典作品，進而能認識社會，提升自我修養(yǎng)；從史鐵生身上學習在苦難中思索人生，品味人生。
　　第二，體現(xiàn)人文精神。將人文素養(yǎng)貫穿于整部教材中，讓學生在學習過程中陶冶情操，感悟人生，提升思想境界，培養(yǎng)學生的高尚人格。比如“星火啟智”中的《論語十則》《魚我所欲也》《鄒忌諷齊王納諫》《庖丁解�！贰恫旖瘛返任恼�，從一些日常小事情中感受到智慧之光，領(lǐng)悟到知識背后的東西�！墩撜Z十則》中談到的是孔子教育思想的核心部分，明確了為人處世、學習方法、學習態(tài)度、修身做人的基本方法。《魚我所欲也》中孟子主張性善論，指出人具備羞惡之心、惻隱之心、是非之心與辭讓之心，在道德層面就具有“仁、義、禮、智”�！多u忌諷齊王納諫》中的鄒忌用生活中的小事設喻，勸說君王廣開言路，勸諫齊王應該廣納人民的意見，可當作今后施政根據(jù)�！垛叶〗馀！吠ㄟ^廚師的講解，可以明白只要經(jīng)過不斷的實踐，就可以掌握事物的客觀規(guī)律，進而做事情能做到得心應手�！恫旖瘛分赋鲎鍪虑橐欢ㄒ獜囊欢ǖ姆ǘ瘸霭l(fā)，變法一定要依據(jù)時代的發(fā)展而變化。
　　第三，突出實用性。教材充分結(jié)合高職語文教學特點，適當編排了實用性項目，有的是在每一單元之后，安排“口語交際”、“知識擴展”、“寫作訓練”等；有的是以單獨的單元來出現(xiàn)，比如“青鳥使者”重點探討了“求職信”、“應聘信”、“感謝信”、“慰問信”、“賀信”、“倡議書”、“建議書”、“申請書”等，能讓學生掌握應用文寫作的基本知識。為了讓學生加深對書信格式的認識，還在本單元后附加了“中文和英文書信格式對比”，讓學生掌握更多有關(guān)書信方面的知識。
劉金同、李曉輝、張欽輝擔任本教材的主編，負責教材的策劃、編寫方案的制定以及統(tǒng)稿，于麗波、崔朝紅、王玉文擔任副主編，主要負責教材的編輯、整理工作，最后由李昌武、張子泉主審。教材編寫人員具體分工如下： 劉金同、于麗波負責第一單元、第二單元的編寫；崔朝紅、王麗芳負責第三單元、第四單元的編寫；付景明、王艷萍、劉蔚玲負責第五單元、第六單元的編寫；黃美霞、王雙同、張欽輝負責第七單元、第八單元的編寫；韓秋華、韓丙寶負責第九單元、第十單元的編寫；李曉輝、魏曉玲、王玉文負責第十一單元、第十二單元的編寫。
　　本教材在編寫的過程中，借鑒參考了一些專家、學者觀點，引用了互聯(lián)網(wǎng)上的一些資料，并參閱了兄弟院校的《高職語文》教材，在此對相應人員一并表示感謝！我們還代表千萬學子對課文的作者再次表示感謝！
　　因編寫人員的水平有限，書中錯訛之處，歡迎廣大讀者批評指正！