讀圖時(shí)代初識(shí)史

文/粲然

你小時(shí)候第一本真正意義上的“歷史讀物”是什么？

我讀的第一套算得上談歷史的書(shū)，是從大人書(shū)架上扒拉下來(lái)的蔡?hào)|藩《中國(guó)歷代通俗演義》。從秦代看到民國(guó)，一千多回，五百多萬(wàn)字。小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始讀，陸陸續(xù)續(xù)幾年才讀完。現(xiàn)在回想起來(lái)，不知道當(dāng)時(shí)是怎么能生吞那么多半古半文文字的？多半是全仗著內(nèi)中無(wú)數(shù)美人野史，才把兩千多年的中國(guó)讀了下來(lái)。

兒時(shí)的那套蔡?hào)|藩后來(lái)在搬家時(shí)丟了。我又買(mǎi)了一套，至今放在書(shū)架上。米尼兩歲的時(shí)候，我在電腦前忙，他坐在我身后的地板上，拿這套書(shū)來(lái)疊高高，每本書(shū)的封面都是不同顏色，每個(gè)朝代一個(gè)顏色。他最喜歡綠色的“唐朝”。

米尼四歲時(shí)我開(kāi)始跟他講“很久很久前的過(guò)去”。他喜歡打仗、喜歡奇幻，我就跟他講希臘英雄戰(zhàn)史。

因?yàn)槲覀兗以诤＿�，他從兩個(gè)月開(kāi)始就浪跡沙灘、逐水而生。我跟他講的第一個(gè)史詩(shī)神話(huà)，是希臘英雄忒修斯的故事。忒修斯有兩個(gè)父親，海神波塞冬和凡人國(guó)王埃勾斯。他成年后英勇過(guò)人，殲滅過(guò)無(wú)數(shù)可怖的強(qiáng)盜，甚至深入迷宮，戰(zhàn)勝令人震怖的牛頭人身怪米諾斯。

米尼屏息聽(tīng)完這個(gè)故事，滿(mǎn)臉?lè)殴狻！巴�。”他把嘴張成圓形，慢慢地說(shuō)：“媽媽?zhuān)�我發(fā)現(xiàn)我就是忒修斯。我愛(ài)走迷宮。我就是大海的孩子�！�

有些幼兒敘事教育家認(rèn)為，歷史故事、英雄故事孩子得到七、八歲才能理解。但我不是這樣想的。

我不認(rèn)為，故事的存在，歷史的存在，是為了讓人“懂得”和“記住”，因而達(dá)到教育的目的。

故事、歷史的演習(xí)與流傳，是為了與“個(gè)人的存在”發(fā)生關(guān)系。讓孩子知道，我存在在一個(gè)廣袤的、來(lái)來(lái)往往的序列之中，我有祖先，我也會(huì)有子孫，有什么傳遞到我手上，也有什么會(huì)理所當(dāng)然由我流傳下去。每個(gè)英雄不朽的傳說(shuō)，都有可能輝映在我身上。我是獨(dú)特的、我也有可能是千百萬(wàn)人。這樣奇特的感受，就應(yīng)該在他們有“時(shí)間感”之后，無(wú)所不在的浸泡。

這樣的浸泡，讓他們不孤獨(dú)。讓他們?yōu)樽约撼錆M(mǎn)傳奇、飽含希望的未來(lái)驕傲。也讓他們對(duì)自己的來(lái)源滿(mǎn)懷謙卑。

對(duì)10歲以下的孩子來(lái)說(shuō)，非系統(tǒng)的“識(shí)史”有兩種途徑。第一是個(gè)體故事（也稱(chēng)“列傳”），他們從一個(gè)又一個(gè)人物傳奇中，去看見(jiàn)一個(gè)又一個(gè)截然不同的時(shí)代。第二是碎片式信息（也稱(chēng)“大百科”），他們從集合起來(lái)，段落式各式各樣的信息里，蠶食一樣，去發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界十年、一百年、一千年、一萬(wàn)年、百千萬(wàn)年的沿革。

這兩種途徑，都在為他們成為此生、此世界的自己做著附文和驗(yàn)證。

大百科對(duì)知識(shí)體系的助力，在信息碎片化時(shí)代被越來(lái)越強(qiáng)化和凸顯。

有時(shí)候，和米尼翻閱著這本《DK兒童歷史大百科》，他因?yàn)槟骋粡垐D，或者某一句話(huà)而窮詰不止。我就想，我們翻閱微博和微信的時(shí)候，未嘗不是這樣。

手指之下，縱橫捭闔，每條信息都是一扇門(mén)，邀請(qǐng)我們深入�；蛘�，只是批閱著“知道了”，潦草形成對(duì)這個(gè)世界初步的印象。 

這種對(duì)歷史的“速讀”，一開(kāi)始是一種擴(kuò)展自我的邀請(qǐng)。但不要止步于此，投入與思考，才能映照出你真正的解答。

這方面，所幸孩子們比我們更寬大、更好奇，更沒(méi)有設(shè)障。

也擁有更漫長(zhǎng)的人生。

習(xí)慣讀圖的孩子，慢慢了解歷史的第一步，這樣文圖并茂、史料集結(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)大百科，是一個(gè)“不斷驚奇、處處發(fā)現(xiàn)”的途徑。