《藝術(shù)教育的認知原理》深入探討了中外藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與根本問題，全新界定了藝術(shù)教育的四大功能，精細論證了藝術(shù)文化影響人的心腦系統(tǒng)的科學機制，進而提出了一系列原創(chuàng)性和交叉性的藝術(shù)教育心理學理論觀點及應用路徑：一是深入揭示了藝術(shù)知識轉(zhuǎn)化為人的情知意創(chuàng)造性能力的內(nèi)在機制及精神嬗變特征，細致闡釋了人們學習藝術(shù)文化的認知操作原理，體現(xiàn)了藝術(shù)教育觀念的新啟示；二是重點介紹了藝術(shù)教育過程中的體象思維、符號思維、工具思維、技術(shù)思維等認知操作內(nèi)容及其高效訓練范式，生動具體地釋說了人們對藝術(shù)內(nèi)容進行具身轉(zhuǎn)換、移情體驗、符號體驗、意識體驗、自我認知及對象化映射等認知加工的思想技術(shù)方法，從而具有藝術(shù)教育方法論層面的深刻啟示。
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丁峻（1958），杭州師范大學研究員，藝術(shù)學及心理學專業(yè)碩士研究生導師，長期從事藝術(shù)認知、情感與認知管理、認知科學哲學、審美認知及藝術(shù)教育心理學等新興交叉領(lǐng)域的學術(shù)研究與研究生教學工作。享受國務院政府特殊津貼，并榮獲“全國先進工作者”稱號、省市級勞模稱號，入選國家“百千萬人才工程”、省級“跨世紀學術(shù)帶頭人”及省高校中青年學科帶頭人（一層次）系列。1992年赴美深造認知神經(jīng)科學，回國后榮獲“首屆全國青年社會科學優(yōu)秀成果獎”二等獎，“首屆中國青年科技論壇”論文一等獎，省級“青年科技獎”一等獎和省級政府“專家貢獻獎”等。系浙江省社會科學規(guī)劃領(lǐng)導小組三屆專家組成員，國家社會科學基金會及自然科學基金會通訊評委，多個大型國際學術(shù)組織會員。
目 錄
序
導 論
第一節(jié) “藝術(shù)第一”與人的本體發(fā)展1
第二節(jié) 國外藝術(shù)教育概論8
第三節(jié) 國內(nèi)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及問題14
第四節(jié) 推進國內(nèi)藝術(shù)教育發(fā)展的若干思考17
第一章 藝術(shù)知識的內(nèi)化方式及教學原理
第一節(jié) 本體藝術(shù)經(jīng)驗建構(gòu)21
第二節(jié) 本體藝術(shù)知識建構(gòu)32
第三節(jié) 本體審美意識建構(gòu)46
第二章 藝術(shù)情感教育論
第一節(jié) 移情體驗與自我情感認知73
第二節(jié) 情感表征與自我建構(gòu)99
第三節(jié) 自我情感管理114
第四節(jié) 情感想象與自我評價121
第五節(jié) 情感決策128
第三章 藝術(shù)思維教育論
第一節(jié) 自我認知管理138
第二節(jié) 符號思維157
第三節(jié) 技術(shù)思維160
第四章 藝術(shù)表達教育論
第一節(jié) 藝術(shù)創(chuàng)作構(gòu)思教育論175
第二節(jié) 本體表達性藝術(shù)教育論180
第三節(jié) 中介對象表達性藝術(shù)教育論188
參考文獻
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