教師教育心理學是以更好地促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，對教師在學習與教學過程中的常見心理現(xiàn)象及其一般規(guī)律進行專門研究的科學。本書分十個章節(jié)，具體從緒論，教師的學習，情緒與教學，教師專業(yè)發(fā)展，班級德育等方面進行闡述。此書反映教師教育心理學研究的最新成果，是我國第一本《教師教育心理學》學術(shù)專著，為提升教師教育研究水平做出了新的探索和嘗試。
喬建中，南京師范大學教師教育學院教授，教師教育研究所所長；南京師范大學文科學術(shù)委員會委員，教育部基礎(chǔ)教育司課程標準研制組成員，《心理學報》、《心理科學進展》審稿專家，南京中醫(yī)藥大學兼職教授，南京市教育科學研究學術(shù)委員會委員；現(xiàn)主要從事教師教育心理學、情緒心理學、德育心理學和心理健康教育等方面的研究；出版專著8部，主編著作、教材90余本（冊），發(fā)表論文100余篇。
前言
第一章 緒論
第一節(jié) 教師教育心理學的學科特點
一、教師教育心理學的研究對象
二、教師教育心理學的學科性質(zhì)
三、教師教育心理學的研究任務(wù)
第二節(jié) 教師教育心理學的研究方法
一、教師教育心理學研究的基本原則
二、教師教育心理學研究的主要方法
三、教師教育心理學研究的基本環(huán)節(jié)
第三節(jié) 教師教育心理研究與教育觀念更新
一、教育改革與教育觀念變革
二、素質(zhì)教育與教育觀念更新
三、課程改革與教育觀念更新
第二章 教師學習的概述
第一節(jié) 教師學習的概念界定
一、學習的概念回顧
二、教師學習的概念探討
三、教師學習的概念界定
第二節(jié) 教師學習的主要特點
一、經(jīng)驗豐富
二、問題導向
三、教學相長
第三節(jié) 教師學習的研究背景
一、教師專業(yè)發(fā)展的側(cè)重轉(zhuǎn)變
二、國外教師學習的研究興起
三、教師學習研究的爭鳴頻現(xiàn)
第三章 教師學習的理論
第一節(jié) 終身教育理論
一、畢生發(fā)展心理學
二、終身教育理論
三、終身教育與終身學習
第二節(jié) 成人學習理論
一、成人教育學
二、自我導向?qū)W習理論
三、質(zhì)變學習理論
第三節(jié) 團體學習理論
一、學習型組織理論
二、學習共同體理論
三、情境學習理論
第四章 教師學習的促進
第一節(jié) 教師學習的基本取向
一、優(yōu)化教學
二、為人師表
三、學會研究
四、適應(yīng)發(fā)展
第二節(jié) 教師學習的常見問題
一、功利明顯的學習傾向
二、揮之不去的學習惰性
三、普遍缺位的質(zhì)變學習
第三節(jié) 教師學習的有效促進
一、利用任務(wù)導向
二、加強有效合作
三、促進質(zhì)變學習
第五章 教學模式的建構(gòu)
第一節(jié) 教學模式的概述
一、教學模式的心理研究
二、教學模式的基本構(gòu)成
三、教學模式的理論功能
第二節(jié) 常見教學模式
一、認知加工教學模式
二、行為控制教學模式
三、人格發(fā)展教學模式
四、社會交往教學模式
第三節(jié) 知情交融教學模式的建構(gòu)
一、知情交融教學模式的理論背景
二、知情交融教學模式的基礎(chǔ)觀念
三、知情交融教學模式的基本構(gòu)成
第六章 教學策略的運用
第一節(jié) 教學策略的選擇
一、教學目標的整合
二、學生心理的分析
三、教材價值的發(fā)掘
第二節(jié) 教學策略的把握
一、動情與曉理相生
二、意義與建構(gòu)相依
三、教學與發(fā)展相濟
第三節(jié) 教學策略的實施
一、立足主體性與發(fā)揮主導性
二、發(fā)揮能動性與富于促動性
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性與展現(xiàn)批判性
第七章 教學診斷的實施
第一節(jié) 教學診斷的概述
一、教學診斷的含義
二、教學診斷的緣起
三、教學診斷的價值
第二節(jié) 教學診斷的要求
一、教學診斷的基本要求
二、教學診斷的標準制定
三、教學診斷的核心視角
第三節(jié) 教學診斷的步驟
一、收集資料，發(fā)現(xiàn)問題
二、分析問題，診斷原因
三、提出對策，表達結(jié)果
第八章 情緒調(diào)節(jié)與教學
第一節(jié) 情緒調(diào)節(jié)與認知加工
一、情緒調(diào)節(jié)與注意
二、情緒調(diào)節(jié)與記憶
三、情緒充予與學習
第二節(jié) 情緒追求與學習動機
一、情緒追求的動機特征
二、情緒追求的動機作用
三、情緒追求的教學意義
第三節(jié) 學習焦慮與成敗歸因
一、情緒對歸因的影響
二、學習焦慮水平與成敗歸因傾向
三、學習焦慮水平對歸因傾向的影響方式
第四節(jié) 情緒調(diào)節(jié)與教學方法
一、情緒調(diào)節(jié)與導入
二、情緒調(diào)節(jié)與提問
三、情緒調(diào)節(jié)與講解
第九章 教師專業(yè)發(fā)展
第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
一、專業(yè)知識
二、專業(yè)能力
三、專業(yè)性格
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的階段
一、教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分
二、教師專業(yè)發(fā)展的階段特征
三、專家教師及其成長
第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃
一、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的含義界定
二、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定要求
三、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的問題透視
第十章 班級德育
第一節(jié) 班級德育與班集體建設(shè)
一、主體意識與集體動力
二、紀律自覺與德育主體
三、教育時機與德育脈動
第二節(jié) 班級德育與班級風氣
一、班級輿論及其德育調(diào)控
二、拜官現(xiàn)象及其德育對策
三、集體榮譽及其德育旮旯
第三節(jié) 班級德育與德育智慧
一、方式選擇及其德育后效
二、手段創(chuàng)新及其德育價值
三、細節(jié)處理及其德育思考
主要參考文獻
《教師教育心理學》：
以分享學生奮斗故事的方式來啟發(fā)學生，進而使質(zhì)變學習的過程更有人情味。他還發(fā)現(xiàn)，質(zhì)變學習過程有賴于直覺，是一個整體性過程，并發(fā)生在一定的情境中；雖然教師在學生質(zhì)變學習過程中發(fā)揮重要作用，但是教師在指導學生學習的過程中會受到學生家庭及其所處社會階層的神奇影響。
質(zhì)變學習的理論觀點，對于我們認識和研究現(xiàn)實中教師學習，提供了嶄新的視角——教師學習需要“質(zhì)變”介人。當今世界，隨著知識經(jīng)濟和信息時代的來臨，科學技術(shù)日新月異，國際競爭日趨激烈。這既給中華民族重新躍人世界前列帶來了新的契機，也給我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展提出了如何適應(yīng)新形勢、迎接新挑戰(zhàn)，以培養(yǎng)出適應(yīng)當今世界現(xiàn)代化發(fā)展的高素質(zhì)人才的嚴峻任務(wù)。教育改革與發(fā)展的出路在于教育創(chuàng)新，而教育創(chuàng)新的前提是切實更新教育觀念。與之相應(yīng)，對現(xiàn)存的教育觀念進行審視與反思，清理教育實踐中存在的認識誤區(qū)和行為偏差，進而從價值觀、人才觀、質(zhì)量觀等方面確立對教育功能、教育對象、人才培養(yǎng)模式、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育過程及方法等根本問題的正確認識和看法，應(yīng)該是教師學習及其研究的重要內(nèi)容。同樣，教師學習與實踐中普遍存在的現(xiàn)實問題，也反襯了“質(zhì)變”在教師學習中的不可或缺性。例如，基礎(chǔ)教育課程改革十多年過去了，為什么相當數(shù)量的教師依然不同程度地存在“虛假認同”“表里不一”“貌合神離”“顧此失彼”等適應(yīng)性的問題或困難，其主要原因就在于，我們在教師學習乃至教師培訓中，往往只注重教學知識與教學技能方面的“量”的改良，而沒有重視教育觀念與世界觀方面的“質(zhì)”的變革；盡管我們也一直重視轉(zhuǎn)變教育觀念的宣傳與教育，但是沒有充分考慮到觀念的變革是一種使教師身心發(fā)生根本性的、意義深遠的變化，是一個不同于知識、技能習得的復雜、長期、反復的過程，需要經(jīng)歷困境檢視、批判性反思、反思性對話、嘗試行動等多個環(huán)節(jié)。因此，不管是從我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展來看，還是就教師專業(yè)發(fā)展而言，教師學習都必須重視“質(zhì)變”的介入。
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