本書結(jié)合一線教學(xué)實(shí)例，提供了系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化、落地的“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)策略。具體包括：如何進(jìn)行學(xué)情分析設(shè)計(jì)，以保障跨越教與學(xué)的鴻溝；如何進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)，以保障師生共創(chuàng)教與學(xué)的共鳴；如何進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以保障師生共承教與學(xué)的責(zé)任；如何進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以保障師生共創(chuàng)教與學(xué)的載體；如何進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們對生活質(zhì)量的追求不斷提高，心理健康不僅僅意味著沒有心理疾病，更是作為一種現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代能力滲入人心，心理素質(zhì)的優(yōu)劣將成為評價(jià)21世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。首先，本書從大學(xué)生心理健康教育概述出發(fā)，而后延伸到大學(xué)生心理健康教育的其他層面；其次，本書從大學(xué)生心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)、模式及

本書采用自傳式敘事研究范式對18個(gè)大學(xué)生從幼兒園到大學(xué)階段的學(xué)業(yè)成長歷程進(jìn)行研究。全書共6章，每章在呈現(xiàn)3個(gè)學(xué)業(yè)成長案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)理性闡釋，并在結(jié)語部分進(jìn)行學(xué)理性對話，即教育信念有助于學(xué)生跨越低資本的境遇、學(xué)生積極的校園文化適應(yīng)利于學(xué)業(yè)成長、角色身份認(rèn)同影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的獲得、重要他人在學(xué)業(yè)成長中扮演著關(guān)鍵角色、結(jié)

在教育部科學(xué)技術(shù)與信息化司的領(lǐng)導(dǎo)下，中央電化教育館組織實(shí)施了教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目，遴選、組建一批信息化應(yīng)用實(shí)踐共同體，開展教育信息化教學(xué)應(yīng)用模式的實(shí)踐探索，推動中國特色教育信息化高質(zhì)量發(fā)展。項(xiàng)目驗(yàn)收完成后，遴選最具代表性的實(shí)踐共同體項(xiàng)目成果，整理提煉形成了多種信息化教學(xué)應(yīng)用模式的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和典型

教育行政部門不同于學(xué)校、社會其他多元主體，它們既是政策的制定者，又是政策的執(zhí)行者；既是教育資源的規(guī)劃者與分配者，也是資源的使用者。由此，教育行政部門在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)時(shí)，宜在制度設(shè)計(jì)、政策協(xié)同性、資源統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)上有所作為。本書聚焦于教育行政部門及其下屬機(jī)構(gòu)，探索其如何發(fā)揮政府的能動性與統(tǒng)籌能力，優(yōu)化區(qū)域資源供給，系

高校對整個(gè)教育系統(tǒng)的立德樹人落實(shí)機(jī)制建設(shè)方向和成效、經(jīng)驗(yàn)提煉和推廣，具有示范引領(lǐng)作用。本書聚焦近年來在政策導(dǎo)向、理論研究和行動實(shí)踐中高校從法理上應(yīng)該、從學(xué)理上可能、從情理上愿意著力推進(jìn)的立德樹人工作實(shí)踐，從“價(jià)值引領(lǐng)機(jī)制”“能力機(jī)制”“合力機(jī)制”“動力機(jī)制”“銜接機(jī)制”五個(gè)視角，關(guān)注高校在“五育并舉的德育活動體系建設(shè)”

本書分為勞動智慧和勞動模范兩大板塊：“勞動智慧”板塊旨在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)技術(shù)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對中華民族的認(rèn)同感和自豪感，堅(jiān)持正確的中華民族歷史觀：“勞動模范”板塊旨在以真人真事來引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，幫助學(xué)生形成正確的勞動價(jià)值觀。還將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價(jià)值理念以及精神

本書是一本幼兒教育心理學(xué)著作，主要內(nèi)容包括幼兒教育心理學(xué)的基本理論、幼兒心理與學(xué)習(xí)、幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)遷移、幼兒語言學(xué)習(xí)、幼兒社會性學(xué)習(xí)、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、幼兒的心理差異與教育以及幼兒教師心理學(xué)等。作者長期在一線從事幼教工作，本書實(shí)用性和針對性強(qiáng)。全書文字簡明，內(nèi)容豐富，可讀性較強(qiáng)。

本書為職業(yè)教育教材，涉及：審美，藝術(shù)美育，自然美育，社會美育，科技美育，家庭美育，學(xué)校美育領(lǐng)域的知識點(diǎn)、審美鑒賞、拓展資源、鑒賞活動。

研究主要探討了中國留學(xué)生（CIS）在澳大利亞大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過對156名中國CIS和212名澳大利亞本地學(xué)生(ADS)進(jìn)行問卷調(diào)查，深入探討了中國留學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)需求及面臨的挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，與ADS相比，CIS有著非常獨(dú)特學(xué)習(xí)方法和學(xué)術(shù)文化方面，特別是在團(tuán)體學(xué)習(xí)、理解和記憶策略的使用以及課堂參與方面，